◇覃榮幸

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)及綜合品質(zhì)的提升有十分重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成了廣大語(yǔ)文老師都在深入研究的課題。本文以此為探討中心，提出了幾點(diǎn)閱讀教學(xué)建議，期望能起到拋磚引玉之效。

小學(xué)生的生活圈小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠充分，加上課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的有限性，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不是很好。而大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的文章，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠讓學(xué)生儲(chǔ)存大量的優(yōu)美句子，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，深化學(xué)生的情感表達(dá)能力。這些都能體現(xiàn)出閱讀的重要性，那么想要讓學(xué)生具有自主閱讀的意識(shí)與能力，就需要老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行深入、全面的研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的重要內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要高度重視此環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀與愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生快樂(lè)生活的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代的小學(xué)生都喜歡看電視，老師需要利用好學(xué)生此特征，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去看動(dòng)畫(huà)類(lèi)的故事、兒童節(jié)目等。借助早讀時(shí)間、語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留聽(tīng)故事錄音的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流到講臺(tái)上講小故事。在這樣語(yǔ)言表達(dá)的需求中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本及課外讀物中的生動(dòng)語(yǔ)言、曲折情節(jié)開(kāi)始感興趣，自主參與到課外讀物的閱讀中，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然想要讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣，僅靠需求還是不夠的，需要教給學(xué)生不同的閱讀方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外所讀的讀物較多，如果學(xué)生不能掌握有效的方式，長(zhǎng)此以往，閱讀興趣必然會(huì)下降。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師需要將閱讀方法的指導(dǎo)寓于教學(xué)中，如精讀法、瀏覽法等，讓學(xué)生自覺(jué)將所學(xué)閱讀方法應(yīng)用于課外實(shí)踐中，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，這和現(xiàn)代教學(xué)中的“教是為了不教”的教學(xué)理念完全一致。此外，學(xué)生課外閱讀時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)筆記，如摘抄、剪裁、寫(xiě)讀后感等，讓學(xué)生將原本零散的知識(shí)集中起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。相信這樣學(xué)生可以不斷感受成功閱讀的喜悅，保持閱讀的積極性。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的唯一主體，這便注定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師只是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師為了快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師總是根據(jù)教科書(shū)、教學(xué)參考資料，對(duì)課文的寫(xiě)作背景、作者、重要內(nèi)容、寫(xiě)作特色及作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行單一的介紹與講解，只是完成了對(duì)課文的解剖過(guò)程。此種閱讀教學(xué)絲毫未體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，他們只是被動(dòng)地接受著老師的講解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，并要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理指導(dǎo)，勇于放手，讓學(xué)生進(jìn)行力所能及的自主學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容及情感的理解，老師需要預(yù)留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、理解、品味及感悟。在此過(guò)程中，老師只需要給予適當(dāng)?shù)募?lì)、點(diǎn)撥即可。此外，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生、老師、教材編者及文本幾者之間的對(duì)話(huà)，此理念為閱讀教學(xué)指明了方向，即將教材作為媒介，加強(qiáng)老師、學(xué)生及文本之間的深層次對(duì)話(huà)與交流。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正是對(duì)此理念的有效落實(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與感悟

首先，引導(dǎo)學(xué)生用“情”深入閱讀與感悟。需要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與閱讀，并利用自身的感官、知識(shí)積累與已有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，到達(dá)文本語(yǔ)言深處，全面感受作品。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》課文時(shí)，這是一篇寓情于事的文章，文章展現(xiàn)了不同主人公的心理狀態(tài)，展示了作者對(duì)誠(chéng)實(shí)、守信品質(zhì)的贊賞，將之作為人的精神財(cái)富。教學(xué)中需要給學(xué)生預(yù)留充分的閱讀感悟時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀與精讀細(xì)品，可以運(yùn)用“默讀勾畫(huà)、小組討論、集體理解、談感受”的形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)讀到觸發(fā)情感時(shí)，要乘機(jī)追問(wèn)：“是否聯(lián)想到什么事情？有什么感受嗎？”此種讀中感悟、感悟中讀的策略，必能使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”想象文本意境。此種方式主要運(yùn)用于意境課文及古詩(shī)課文類(lèi)型中，給予學(xué)生體驗(yàn)情境再現(xiàn)與感受美的機(jī)會(huì)，與作者達(dá)成情感共鳴。最后，要引導(dǎo)學(xué)生“悟”出文本的深層內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》課文時(shí)，如果學(xué)生僅從表面去理解、體會(huì)，只能夠感受到漓江水與桂林山的表面特點(diǎn)，無(wú)法感知作者背后想要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好山河的喜愛(ài)之情。因此，這就需要老師給予學(xué)生細(xì)讀的機(jī)會(huì)，并要適當(dāng)啟發(fā)，真正地實(shí)現(xiàn)讀中悟作品深義的目的。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，需要予以高度重視。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，老師需要以培養(yǎng)閱讀興趣、調(diào)動(dòng)閱讀主觀能動(dòng)性及引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和感悟?yàn)楹诵膩?lái)教學(xué)，以便于學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，掌握有效的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。