◇陳燕

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識與社會生活存在著密切的聯(lián)系，數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，促進了抽象數(shù)學(xué)知識形象化，便于高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。本文簡要探討如何將數(shù)形結(jié)合思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅供相關(guān)人員參考。

所謂數(shù)形結(jié)合，是指通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵，鞏固數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的增強。數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠以生動且直觀的方式將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此種情況下，探討數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是非常必要的。

一、數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的滲透

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，認(rèn)知水平也相對較低，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，若單純通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來講解數(shù)學(xué)概念，與小學(xué)生身心發(fā)展特征與年齡特征并不相符，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及理解能力的強化，尤其是在對數(shù)學(xué)概念進行死記硬背后，仍無法真正理解并掌握數(shù)學(xué)概念，而抽象數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說，理解難度較大，無法展開想象并將其科學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題中，此種情況下不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，長此以往極易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提升。而數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的滲透，在對抽象數(shù)學(xué)概念進行講解時，可運用形象化、生動化的方式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上保持注意力高度集中，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的實現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要把握小學(xué)生的好奇心理，科學(xué)引入數(shù)形結(jié)合思想，或把握教學(xué)時機，通過數(shù)形結(jié)合思想來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性，令復(fù)雜數(shù)學(xué)知識簡單化，促進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的高效開展。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中對“克、千克、噸”等概念進行講解時，為深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，教師可將數(shù)形結(jié)合思想合理滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和主觀能動性。以“150克是蘋果的質(zhì)量”這一概念為例，在滲透數(shù)形結(jié)合思想的過程中，教師可將真實的蘋果作為教學(xué)素材引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生用手去感受蘋果的重量，感知150g到底是多重。數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，有助于營造生動化的課堂氛圍，概念教學(xué)活動的開展是強化學(xué)生理性認(rèn)知的過程，而數(shù)形結(jié)合的實現(xiàn)，是強化學(xué)生感性認(rèn)知的過程。理性與感性的緊密結(jié)合，有助于改善小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成效，為學(xué)生邏輯思維的形成以及數(shù)學(xué)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，尤其是運算教學(xué)活動的開展，對數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力以及所選取的教學(xué)方式都有著獨特的要求。學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升，能夠為未來復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中，通過數(shù)形結(jié)合思想的滲透來促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運算方法，令學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)計算法則，并能夠結(jié)合數(shù)學(xué)運算需求，依據(jù)運算順序展開正確運算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是，在將數(shù)形結(jié)合思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中時，要注重數(shù)與形的有機轉(zhuǎn)化，將抽象數(shù)學(xué)運算以形象化的方式展現(xiàn)出來，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)調(diào)探究，激發(fā)學(xué)生探究欲望，在學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，增進學(xué)生之間交流，促進學(xué)生共同進步。數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中的滲透，可在一定程度上降低數(shù)學(xué)運算難度，無形中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中對加法交換律進行講解時，為加深學(xué)生對加法交換律的理解，促使學(xué)生學(xué)會運用加法交換律開展數(shù)學(xué)運算，教師可采取形象化、生動化的教學(xué)方式，將蘋果這種現(xiàn)實物體引入小學(xué)數(shù)學(xué)運算過程，對加法交換律進行驗證。比如在3+4+7這一算式中，在運用加法交換律后，算式變?yōu)?+7+4，教師可將4個蘋果與7個蘋果調(diào)換位置，確保學(xué)生明確認(rèn)識到：在應(yīng)用加法交換律時，位置變化并不會對整體算式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。通過形象且直觀的實物觀察，學(xué)生對于加法交換律這一知識的感知更加深刻，為學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，有助于促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的順利實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性與邏輯性，小學(xué)階段的學(xué)生尚未構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系，對于抽象數(shù)學(xué)概念的理解難度較大，且數(shù)學(xué)運算能力較弱，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)水平的提升。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可科學(xué)地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，以形象化、生動化的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和主觀能動性，從而切實改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強化。