◇王書君

一、前言

小學(xué)時(shí)代是學(xué)生心智發(fā)育的初期階段，這一時(shí)期學(xué)生心智的成長歷程，對今后他們整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生們由于年齡尚小，自我約束能力差，又精力充沛，生性好動(dòng)，因此，要顯著提高小學(xué)教學(xué)的有效性并不是一件容易的事情，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要提高其教學(xué)的有效性就更難。這是因?yàn)椋芏嗪⒆觽兺ǔ６紩?huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，所以這些孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不但不夠主動(dòng)，還經(jīng)常會(huì)分神“開小差”。小學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題具有一定的共性，這是孩子們成長階段的客觀性使然。直面問題，創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

應(yīng)試教育是當(dāng)下教學(xué)的一大“特色”，無論是中學(xué)教育還是小學(xué)教育，無出其右者。盡管國家教育部門三令五申，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要一味地、盲目地追求升學(xué)率，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)付考試仍然是很多教師教學(xué)的主要目標(biāo)。受這種應(yīng)試教育不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教師為考試而教學(xué)，教與學(xué)的目標(biāo)高度一致——應(yīng)對考試。教師在教學(xué)過程中看重的是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看重的是怎樣才能對老師所講的內(nèi)容牢記不忘。教師在教學(xué)過程中并不關(guān)心學(xué)生的情感變化，只關(guān)心學(xué)生考試成績是否能得高分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也失去了自我，變成了只會(huì)考試的學(xué)校機(jī)器。應(yīng)試教育的危害是不言而喻的，盡管這種教學(xué)模式可以在短期內(nèi)立竿見影地提高學(xué)生的考試成績，但若是以可持續(xù)發(fā)展的眼光來看，則應(yīng)試教育的結(jié)果幾近于揠苗助長，飲鴆止渴。值得慶幸的是，隨著近年來教育改革呼聲的日益高漲，應(yīng)試教育對教學(xué)工作的影響正在削弱，很多有識(shí)教師開始對傳統(tǒng)教學(xué)策略進(jìn)行反思，嘗試創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，在教學(xué)中融入生活情境、賞識(shí)教育、師生互動(dòng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和啟迪學(xué)生潛在的智慧。毫無疑問，教師們的這種創(chuàng)新和嘗試是值得稱道的，順應(yīng)了教學(xué)改革的大勢所趨。

要改變教學(xué)現(xiàn)狀，就必須對教學(xué)中存在的問題有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，然后才能對癥下藥，有的放矢，對原有的教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，制定出新的可以提高教學(xué)有效性的策略。從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來看，存在的突出問題主要有：

（一）教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)的問題，重點(diǎn)反映在教學(xué)過程中教師一般只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域而忽略了學(xué)生的情感領(lǐng)域，只看重學(xué)生的各種考試成績，而不關(guān)心對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師只圖在完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生考出好的考試成績，而不在意學(xué)生是不是真正領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)原理。小學(xué)階段的孩子們，本來就缺乏對數(shù)學(xué)奧秘的正確認(rèn)識(shí)，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味單調(diào)，如果教師的目標(biāo)性再不強(qiáng)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或者是厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)方式“一言堂”

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，是課堂上的主宰，唱的是“獨(dú)角戲”，話語權(quán)只掌握在教師手里，學(xué)生只能做忠實(shí)的聽眾。雖然教改精神一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但這種所謂學(xué)生主體地位的體現(xiàn)仍然停留在口頭階段。數(shù)學(xué)本是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生們學(xué)習(xí)起來難度大是正常的，唯其如此，更需要教師通過教學(xué)調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，感知數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙和樂趣，“一言堂”式的教學(xué)方式顯然無助于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式單一

長久以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程中，數(shù)學(xué)教師們大體上遵循的是“知識(shí)復(fù)習(xí)—新課講解—知識(shí)練習(xí)—布置作業(yè)”這樣一個(gè)長此以往的教學(xué)程序，在這個(gè)一貫遵循的教學(xué)程序中，由于新課講解通常會(huì)占去較大比重，留給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與討論的時(shí)間明顯縮水，因此這樣一來，學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只能“被填鴨”“被滿堂灌”。這種單一教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生除了在應(yīng)對考試方面是“巨人”外，在其他方面似乎只能是“矮子”，這顯然不利于學(xué)生的健康成長。

（四）把考分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)

鑒于升學(xué)考試壓力的無法緩解，或者說鑒于升學(xué)率對學(xué)校教學(xué)業(yè)績評(píng)估和教師教學(xué)成績評(píng)估的影響，至今仍有很多學(xué)校和教師會(huì)將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，不容回避。問題的形成有其歷史緣故，也有學(xué)校和教師急功近利的緣故，同時(shí)這也正是應(yīng)試教育得以“大行其道”而成為“頑疾”的緣故?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”抑制了孩子們的好奇心，破壞了孩子們在懵懂中探尋數(shù)學(xué)奧妙的神秘感，使本應(yīng)是深入淺出的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了索然無味的“紙上談兵”。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

一九九九年頒布實(shí)施的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力?！薄稕Q定》的頒布實(shí)施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化指明了方向。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

就小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容來看，都是一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)起來并不算難。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到了很大約束和限制，即使是對一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，一些學(xué)生也往往不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而只能習(xí)慣性地等待老師的“開導(dǎo)”，因此，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣，以便讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，自主解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遇到的一些問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

要豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，就有必要根據(jù)小學(xué)階段孩子們的興趣所在對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新規(guī)劃。那么小學(xué)階段孩子們最感興趣的是什么呢？毫無疑問，當(dāng)然是娛樂游戲。因此，教師在教學(xué)過程中可以考慮設(shè)法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，這樣做一方面可以把一些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不感冒”的學(xué)生也吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，另一方面還可以轉(zhuǎn)變孩子們的思想，改變孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入娛樂性的游戲，方法當(dāng)然會(huì)有很多種，這里有必要提醒的是，要以調(diào)動(dòng)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為前提，切忌生搬硬套。

（三）增進(jìn)師生間的互動(dòng)性

教師可以組織小組合作式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再以參與人的身份分別參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中去。這樣做一方面可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互助性，互通有無，共同學(xué)習(xí)，共同提高；另一方面還可以細(xì)分孩子們在小組內(nèi)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每個(gè)孩子需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，提高孩子們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和小組學(xué)習(xí)的責(zé)任心。還可以增進(jìn)師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，既可以提升教師在學(xué)生中的威望，又可以增加學(xué)生對教師的好感，可謂之“雙贏”。

（四）與其他學(xué)科進(jìn)行整合

數(shù)學(xué)并不是單一性的學(xué)科，要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，高年級(jí)的學(xué)生并不難，在學(xué)習(xí)過程中就可以逐步領(lǐng)悟，而小學(xué)生們則不然，小學(xué)生們則需要老師的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生們對自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)畢竟還停留在淺表層面?；谶@樣的考慮，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要視情境的不同，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，如與語、音、體、美等學(xué)科進(jìn)行整合，通過整合，教會(huì)學(xué)生從多角度、多領(lǐng)域考慮數(shù)學(xué)問題，而不是僅從單一角度去鉆數(shù)學(xué)的“牛角尖”。實(shí)踐證明，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合后，有助于孩子們對數(shù)學(xué)豐富內(nèi)涵的理解，有助于培養(yǎng)孩子們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，有助于孩子們綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)。