汪毅

摘要：物理觀念的建構(gòu)更加關(guān)注知識本身的邏輯和知識形成過程，要求學生應(yīng)用相關(guān)物理知識來解決實際問題，并將問題置于真實的情境中，在高中物理觀念建構(gòu)教學上，需要從多個方面來進行著手改革，鍛煉學生的綜合能力，使之實現(xiàn)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;觀念建構(gòu);教學;探索;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1高中物理觀念的概念

物理觀念是對基本概念、規(guī)律進行抽象思維的結(jié)果，通過關(guān)注知識本身的內(nèi)在邏輯，關(guān)注知識的形成過程，注重運用相關(guān)的物理知識解決具體的實際問題建構(gòu)學生系統(tǒng)完善的物理觀念。基于以上對物理觀念的研究現(xiàn)狀以及教學現(xiàn)狀分析，明確建立具體可操作的建構(gòu)物理觀念的教學模式的重要性。高中物理觀念建構(gòu)教學的最終目標是為了幫助學生更好的解決生活情境問題，應(yīng)用所學物理知識和現(xiàn)象對問題進行分析，靈活應(yīng)用物理規(guī)律來解決問題，如果學生只是簡單的記住了概念、公式和原理，會解答題目，但是很難解決實際中的具體問題，此時的物理學習就是不成功的。物理觀念是抽象概括水平較高的一種概念內(nèi)容，其形成經(jīng)歷了概念的深刻理解、核心概念的形成以及物理觀念的建立。在具體教學過程中，需要根據(jù)物理觀念的建構(gòu)特點在理論和實踐之間構(gòu)架橋梁，讓學生可以通過相關(guān)內(nèi)容的學習來實現(xiàn)綜合能力的提升。

2 高中物理觀念建構(gòu)教學的探索

2.1 分析教材和學情

在高中物理觀念建構(gòu)教學的探索中，對教材的分析是教學首要環(huán)節(jié)，對于教材的分析，需要遵循整體部分相統(tǒng)一的原則，圍繞教材內(nèi)部的邏輯體系，從物理規(guī)律背景、物理規(guī)律研究主題、物理規(guī)律情景等各個方面來著手，探討各部分教學內(nèi)容的編寫目的，挖掘教材的隱藏內(nèi)容，探討對學生核心素養(yǎng)培育的價值。在物理規(guī)律背景的分析上，需要探討高中物理的地位與作用，分析物理概念在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學生知曉通過本節(jié)知識的學習，能夠?qū)ψ约旱纳町a(chǎn)生什么影響。對于物理規(guī)律情境的分析，需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)物理規(guī)律情境，為學生提供感性、豐富的認知材料，同時，幫助學生建立物理規(guī)律，使之經(jīng)歷規(guī)律探究過程，明確物理規(guī)律的事實依據(jù)，分析、理解規(guī)律的內(nèi)涵、外延和其發(fā)展過程，讓學生知道物理規(guī)律的內(nèi)涵與聯(lián)系。

在學情的分析上，這是貫徹因材施教原則的基礎(chǔ)，學情分析需要將理論、實踐內(nèi)容深度結(jié)合起來，圍繞核心素養(yǎng)的幾個方面進行分析，包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任幾個方面，了解學生的興趣愛好，將物理學習規(guī)律與學生的生活相聯(lián)系，并把握學生已有認知基礎(chǔ)，看學生通過前期的知識儲備能否支持后續(xù)學習，探討學生的認知能力。物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象之間的結(jié)合產(chǎn)物，對于學生的科學思維能力、抽象能力都有著嚴格要求，在物理規(guī)律教學時，要關(guān)注學生已有認知發(fā)展水平，對學生的邏輯推理、科學思維、抽象思維等能力進行分析，明確學生在當前認知上存在哪些困難和障礙，需要在教學環(huán)節(jié)設(shè)置什么樣的感性認識材料來幫助學生克服困難。另外，還要對新課標內(nèi)容進行分析，遵循理論和實踐的結(jié)合原則，從廣義和狹義兩個層面來開展。

2.2 科學制定教學目標

在分析了教材、學情和新課標的基礎(chǔ)上，即可為學生制定學習目標，目標的制定需要考慮到多個內(nèi)容，要倡導(dǎo)新課標基本理念，全面考慮學生所學知識的規(guī)律，以及現(xiàn)有內(nèi)容對其科學思維、科學態(tài)度、科學探究幾個方面產(chǎn)生影響，充分反映出物理規(guī)律的特點，符合學生的實際發(fā)展水平，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置教學目標，確保目標是明確、具體、有利于操作和實施的，還要根據(jù)目標明確物理內(nèi)容的重點和難點，并確定物理規(guī)律的重要性和具體教學要求。

2.3 合理選擇教學方法

教學方法是教師為了達到既定教學目標而選擇的一種工作方式，高中物理觀念建構(gòu)教學的教學方法類型多種多樣，有討論法、講授法、實驗法等等，在具體的教學設(shè)計上，需要考慮到學生的已有認知水平、認知能力以及學習物理過程中產(chǎn)生的困難原因，選擇適合的教學方法。在具體教學方法的選擇上，需要遵循幾個原則：

首先，兼顧形象與抽象思維

人的思維發(fā)展具有階段性，在不同階段的出現(xiàn)具有一定的順序，高中生的思維處在形式運算階段，這一時期，他們的思維是以命題為主，可以發(fā)現(xiàn)命題的聯(lián)系，能夠根據(jù)歸納、演繹、邏輯推理來解決問題。在多種因素的影響下，學生思維發(fā)展會出現(xiàn)差異，在教學方法的應(yīng)用上，要考慮到學生的思維實際水平，選擇適合的教學方法，讓學生可以理解知識、掌握技能。

其次，理論與實踐相結(jié)合

物理是基于實驗基礎(chǔ)上誕生的學科，高中階段，學生對抽象知識的理解能力增強，在高中物理觀念建構(gòu)教學上，要做到理論、實踐的深度結(jié)合，發(fā)揮出理論的引領(lǐng)作用，給出明確的教學設(shè)計流程。在具體的教學設(shè)計上，不能單一基于感性經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，而是要以最新的教育理論、教育思想為指導(dǎo)，減少實踐中存在的盲目性，明確教學流程，用科學的操作方法來為教學過程提供引導(dǎo)。同時，創(chuàng)設(shè)真實情境，帶領(lǐng)學生有意識、有目的的參與各類物理活動，創(chuàng)設(shè)有助于合作學習的教學氛圍，使學生可以親歷知識的探究，鼓勵其主動交流、表達，促進概念與規(guī)律的內(nèi)化。

最后，整體與部分的統(tǒng)一

脫離了部分來分析整體無法為學生揭露物理知識的本質(zhì)，而只關(guān)注部分忽視整體，就會出現(xiàn)孤立問題。因此，高中物理觀念建構(gòu)教學既要關(guān)注整體，也要重視部分的分析，以達到一加一大于二的效果。如，在制定目標時，物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任，相互之間是一個整體，但是在某個環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可能側(cè)重點具有差異，在制定教學目標時，要兼顧到核心素養(yǎng)的幾個內(nèi)容，并側(cè)重于某一個重點。

3 結(jié)語

物理觀念不僅是實踐發(fā)展的產(chǎn)物，更是抽象思維的結(jié)果。在物理教學中，以物理知識為載體，引導(dǎo)學生通過高水平的思維活動形成物理觀念。在高中物理觀念建構(gòu)教學活動中，要遵循教育性、科學性、藝術(shù)性原則，激發(fā)出學生的探究積極性，為他們創(chuàng)設(shè)物理學習情境，關(guān)注觀察、探究、實驗等各個環(huán)節(jié)，結(jié)合學生物理核心素養(yǎng)、物理情境以及所授的物理知識來找到最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)新教學方法，以達到既定的教育目標。

參考文獻

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