張群 崔迪

(海軍士官學(xué)校，安徽蚌埠 233012)

理實一體化即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它充分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

該教學(xué)模式能使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的時間技能，實訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識，掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練、積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

下面以《電子線路與應(yīng)用》課程說明理實一體教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

1 課程性質(zhì)、地位及目標(biāo)

《電子線路與應(yīng)用》是研究電子技術(shù)基本原理及應(yīng)用的一門課程，是專科院校電類專業(yè)學(xué)生必修的崗位支撐課程。

教學(xué)過程中，以電子電路設(shè)計、組裝、調(diào)試、排故等實踐任務(wù)為載體安排和組織教學(xué)活動，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的活動中學(xué)習(xí)電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握常用電子電路的分析和應(yīng)用方法，形成電子技術(shù)基本實踐技能，具備一定的分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和崗位任職提供必備的知識與技能儲備。

2 教學(xué)對象分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)生文化基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)存在畏懼思想，自信心不足，但對實驗實作興趣極大，渴望能參加電子小制作等實踐活動，見表1。

3 教材分析

在對專業(yè)教學(xué)和崗位任職需要進(jìn)行深入調(diào)研、分析和梳理的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化、歸納、重組，以專業(yè)需求為牽引，以“實用、夠用”為度，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性。弱化電路內(nèi)部原理分析，重點突出各種集成器件的外部功能及應(yīng)用。采用項目教學(xué)法，確定了若干個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目都設(shè)置了對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些任務(wù)把理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能訓(xùn)練以及知識的實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，見表2。

4 課程設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是以“理實一體化”教學(xué)實施基本理念為指導(dǎo)，以知識應(yīng)用為基礎(chǔ)；以專業(yè)需求為牽引，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；以任務(wù)驅(qū)動為主線，突出技能培養(yǎng)；以能力形成為核心，改革教學(xué)組織和實施方式；以綜合提高為目標(biāo)，創(chuàng)新考核機(jī)制；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，改革教學(xué)方法和手段。

5 教學(xué)實施方法

在具體的教學(xué)實施過程，每個教學(xué)項目都按照相同的教學(xué)流程來實施，重復(fù)的是實施過程和方法手段，不同的是教學(xué)內(nèi)容。教師在提出知識目標(biāo)和技能目標(biāo)后，將任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生按照每個任務(wù)的要求通過動手實驗，分組討論等形式來學(xué)習(xí)理論知識，掌握基本實踐技能，最后進(jìn)行任務(wù)拓展，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供空間。

表1 教學(xué)對象分析

表2 知識點舉例

6 授課思路

6.1 任務(wù)引入

由學(xué)生設(shè)計的計數(shù)電路故障引入本課的教學(xué)任務(wù)——計數(shù)器的測試與應(yīng)用。通過情景的設(shè)置，問題的牽引，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)本課，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能達(dá)到知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的統(tǒng)一。

6.2 任務(wù)分解

引題結(jié)束后，教師給出本節(jié)課的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)，使學(xué)生明確解決電路故障的過程中要學(xué)習(xí)哪些知識，完成哪些任務(wù)，掌握哪些技能，為了學(xué)生更好的完成以上目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動法為牽引，將本節(jié)課分成三個任務(wù)。

6.3 任務(wù)實施

任務(wù)一，認(rèn)識集成計數(shù)器74LS161，由教師給出161的實物，讓學(xué)生用工具書自學(xué)其引腳及功能。有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)識元件后，提出問題:計數(shù)電力的故障是不是芯片損壞造成的?從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)二的學(xué)習(xí)，測試及分析161的基本邏輯功能，這里是由教師直接給出161基本邏輯功能的測試方法，學(xué)生根據(jù)步驟分別進(jìn)行測試，最后總結(jié)出161的四個功能，學(xué)生通過動手實驗，分組討論等形式學(xué)習(xí)理論知識，掌握基本實踐技能。通過測試，學(xué)生也學(xué)會了如何判斷元件的好壞。由于計數(shù)電路經(jīng)過檢測并非元件損壞造成，下面就得尋找其它原因。由此引出任務(wù)三，74LS161的應(yīng)用，也就是構(gòu)成任意進(jìn)制計數(shù)器的方法，這里，分別討論如何構(gòu)成比自身進(jìn)制小和比自身進(jìn)制大的計數(shù)器。對于討論一，教師先給出兩種方法的電路圖，讓學(xué)生動手操作觀察現(xiàn)象，最后總結(jié)兩種方法之間的差異。討論二，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析電路構(gòu)成原理，其間不斷設(shè)問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握電路的構(gòu)成方法，最后再讓學(xué)生用實驗驗證。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)、做合一，達(dá)到理論和技能的共同提高。學(xué)習(xí)完這三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生排除計數(shù)電路故障。

6.4 任務(wù)拓展

課程中對置數(shù)法只介紹了一個特例置零法，讓學(xué)生思考還有沒有其它方法？對于兩片之間的級聯(lián)除了使用與非門還有沒有其它方法？通過任務(wù)的拓展，鼓勵學(xué)生利用電子實驗室開放的條件，自習(xí)時間進(jìn)入實驗室進(jìn)行電路設(shè)計和測試，在鞏固理論知識的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能。

以上就是《計數(shù)器的檢測與應(yīng)用》課程的實施方案，當(dāng)然不同的課程、不同的內(nèi)容都有最適合它的授課設(shè)計思路和方法，我們課程創(chuàng)新設(shè)計之路還很長，教研室全體教師將繼續(xù)在電工電子類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的道路上繼續(xù)努力，不斷提高教學(xué)效果。