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        常規(guī)從自由而來

        2018-08-14 07:51:58李栓層
        海外文摘·藝術(shù) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:師幼榜樣常規(guī)

        李栓層

        (河南省三門峽市陜州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,河南三門峽 472000)

        “常規(guī)從自由而來”這是不容易理解的。在一個(gè)自由的環(huán)境里之所以能培養(yǎng)良好的常規(guī),是因?yàn)槲覀儾皇前延變河?xùn)練成絕對的安靜或像無法動彈的病人一樣不動。如果在這樣的情況下,違反了幼兒的內(nèi)在需求,使幼兒喪失自己的本性怎能稱為合理的常規(guī)呢?只有當(dāng)幼兒有自由能力時(shí),能適當(dāng)改變自己的行為配合遵守必須的規(guī)范,才是個(gè)主動的個(gè)體。教師要引導(dǎo)幼兒走向自由且有良好的常規(guī)需要一些技藝和方法,我園從2000年開始,把當(dāng)時(shí)的中一班為實(shí)驗(yàn)班,中二班為對照班進(jìn)行了探索。

        1 師幼關(guān)系——幼兒遵守常規(guī)的前提

        美國教育家娜思夫人說過這樣一句話:從小播下良好習(xí)慣的種子,將會獲得命運(yùn)的收獲。幼兒遵守常規(guī),養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會終身受益。幼兒良好的常規(guī)離不開環(huán)境的熏陶和教師的教育,而環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的,故教師是幼兒遵守常規(guī)的外在條件。再說幼兒,他是一個(gè)完整的人,具有主觀能動性,會支配自己的行為,是主宰自己遵守常規(guī)的力量。要使幼兒把外在的條件內(nèi)化為自己的自覺行為必須通過教師和幼兒共同努力,這就涉及到師幼關(guān)系。如果教師在幼兒的心中有威信,感到教師是可親可近的,就能自覺服從教師的積極意愿,就有利于幼兒遵守常規(guī)。記得一次,一位小朋友對我說:“李老師,你喜歡我,你上課時(shí)我不鬧。”簡單的一句話,足夠說明師幼關(guān)系對幼兒遵守常規(guī)的重要。師幼關(guān)系緊張,幼兒不愿接受教師的教育,那么幼兒建立常規(guī)就成了一句空話。因此,良好的師幼關(guān)系是幼兒遵守常規(guī)的前提。

        建立良好的師幼關(guān)系必須做到:

        1.1 樹立以“愛”為核心的師德

        蘇霍姆林斯基說:“愛是教育的主旋律,要成為孩子真正的教育者,就要把自己的愛奉獻(xiàn)給他們?!比鄙賽鄣慕逃且怀厮浪?,只有“親其師”、才會“信其道”,教師真誠的愛一旦得到幼兒的認(rèn)可,幼兒便非常容易地接受教師的教導(dǎo)甚至嚴(yán)肅的批評。例如:陸戴丹是二家合一家的小朋友,漂亮、聰明、任性,稍不順心,就邊大聲哭鬧邊跑離園,還天天為午餐、午睡煩惱,教師用了很多辦法都無濟(jì)于事,當(dāng)教師批評了幾句,就不肯來園,家長為此不知流了多少淚,全園教師都感到從未見過這樣的小朋友。此時(shí),教師沒有厭棄,耐心與其交往,教師常送小禮物鼓勵她進(jìn)步,休息日邀請她到教師家玩,與其成為好朋友。沒多久,陸戴丹與同伴一樣,從未發(fā)過“脾氣”。要真正地愛,必須首先付出真誠,其次,寬容幼兒是良方。愛只是一個(gè)字,它使原本平淡無奇、微不足道的一句話、一個(gè)動作、一個(gè)眼神都有了無窮內(nèi)涵,富有了磁力和號召力,它無需太多言語,便能讓心靈貼近。在愛中,教育實(shí)現(xiàn)了它根本的功能。

        1.2 確立“我與你”師幼關(guān)系的觀念

        幼兒園教育中的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)是幼兒生活中的我與你的關(guān)系。雙方都具有完整的個(gè)性。幼兒與教師的關(guān)系是民主、平等、自由、融洽的關(guān)系。雙方是在以平等、尊重的前提下開始活動的。教師不能把幼兒看作年幼無知不成熟的人而強(qiáng)迫幼兒屈從自己的意志,接受自己的權(quán)威,控制他或操縱他,而是以民主平等的態(tài)度、完整的人格面對幼兒,真誠地與幼兒交往,并把幼兒看作是完整的人,把幼兒作為精神整體來肯定他。當(dāng)然,師幼“我與你”的關(guān)系并不消除教師在教育中的獨(dú)特的地位,而是要教師把幼兒當(dāng)作人,承認(rèn)他們有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán),承認(rèn)師幼之間價(jià)值的平等。教師是一位顧問、一位交換意見的參加者、是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成的真理的人,教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。雖然教師和幼兒的社會角色不同、地位有別,但在教育活動中雙方的地位和人格是平等的,是生活中的“你和他”的關(guān)系。

        表1 幼兒遵守常規(guī)及創(chuàng)造性水平測試統(tǒng)計(jì)表

        1.3 教師善于與幼兒交往,優(yōu)化師幼關(guān)系

        教師與幼兒交往的方式是多種多樣的,歸納起來大致有以下幾種:

        (1)直接指導(dǎo)。就是直接對幼兒提出要求,講解和示范某些知識技能或給予一定的幫助。如教師對幼兒這樣說:洗手前把袖子卷起來,先把手淋濕,再擦上肥皂,搓洗手心手背,最后用清水沖凈。教師用親切、簡潔的語言進(jìn)行直接指導(dǎo),讓幼兒明確行動步驟和方法。使幼兒感到教師本領(lǐng)真大,對教師產(chǎn)生敬佩感。

        (2)聊天。教師可以隨機(jī)地和幼兒聊天式的對話,使幼兒在一種無拘無束的氛圍中與教師面對面的交流,幼兒感到自然,就會顯露出豐富的社會性情感,師幼關(guān)系就更加融洽。

        (3)參與活動。通過參與幼兒的活動,可以更好地促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧,進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。如教師發(fā)現(xiàn)班上的孩子對娃娃家游戲很感興趣,每次參加娃娃家有小朋友總是忙得不亦樂乎,但娃娃家很零亂,東西也不歸類擺放。于是教師就以游戲者的身份到娃娃家去作客,并隨機(jī)提醒和引導(dǎo)他們把東西歸類擺放。通過幾次到娃娃家作客,孩子在收拾東西的條理性上有了很大的進(jìn)步。

        (4)委托任務(wù)。教師運(yùn)用委托任務(wù)的方式與幼兒交往,可使幼兒感到教師信任自己而榮幸,使師幼關(guān)系不斷趨向平等。如餐前洗手時(shí)委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干等。長期堅(jiān)持可以增強(qiáng)幼兒的集體意識和樂于為集體做事的良好行為習(xí)慣。

        (5)詢問、啟發(fā)和建議。在交往過程中,教師有時(shí)不必把答案直接告訴幼兒,可以通過詢問、啟發(fā)和建議的方法提高他們主動解決問題的能力。這樣使幼兒感到教師確實(shí)是可以信任的人。比如:面對自然角飼養(yǎng)的蝌蚪,幼兒之間相互爭論,青蛙到底先長前腿還是先長后腿,當(dāng)他們?nèi)柦處煏r(shí),教師對他們說:這幾天你們注意觀察,肯定會找到答案的。果然,沒過幾天,幼兒就發(fā)現(xiàn)青蛙先長出了后腿。幼兒高興地說:“教師是不騙人的?!?/p>

        2 持之以恒——幼兒遵守常規(guī)的關(guān)鍵

        古來名家都是堅(jiān)持不懈才能取得偉大成就的。東晉書法家王羲之利用各種機(jī)會隨時(shí)隨地練字,家中的池水因他日夜習(xí)字不輟而變黑??梢娝?xí)字用功之極,長年不斷,實(shí)為難得,終于他的字被人們譽(yù)為“飄若浮云,矯若驚龍”。再有,房檐滴水會使地下石板成孔,小小水滴竟有如此神力,關(guān)鍵在于水滴的持之以恒,如果今天三滴,后天不滴了,不會把石滴穿,由此得出,干什么都應(yīng)持之以恒,只有“鍥而不舍”,才能“金石可鏤”。培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī),持之以恒是關(guān)鍵。粒粒都是鉆石,串起來才能成為珍貴的項(xiàng)鏈,根根都是稻草,編起來只能是草繩。只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起,時(shí)時(shí)刻刻抓住,時(shí)刻關(guān)注每一幼兒,才能成為有良好常規(guī)的班集體,才能鞏固常規(guī)。為此:

        2.1 堅(jiān)持與幼兒交談

        在談話的過程中讓幼兒明確常規(guī)要求,可多開展談話的活動游戲,當(dāng)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有個(gè)別幼兒有不良習(xí)慣時(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會,與孩子進(jìn)行有效的個(gè)別談話,并在交談的過程中用自己的良好習(xí)慣去影響指導(dǎo)幼兒,使不良習(xí)慣得到制止,全體幼兒在遵守常規(guī)的隊(duì)伍中一個(gè)也不掉隊(duì),成為有良好常規(guī)的整體。

        2.2 堅(jiān)持常規(guī)的一貫性

        即:同一常規(guī)不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化,就要向幼兒說明變化的原因。此外,一個(gè)常規(guī)必須在所有適用該常規(guī)的情景中都得到運(yùn)用,不能忽有忽無,不然常規(guī)難以產(chǎn)生預(yù)期的效果;對每一個(gè)人也應(yīng)一視同仁,不能不公或偏頗。只有做到常規(guī)的一貫性,才能使常規(guī)成為幼兒行為的準(zhǔn)繩。如,幼兒園的五大領(lǐng)域都有畫冊,班內(nèi)的所有教師對該班幼兒都訓(xùn)練同一方法用畫冊的習(xí)慣,可課前把畫冊放桌子中間,用時(shí)組長快速發(fā),結(jié)束時(shí)組長統(tǒng)一收,看畫冊順序是先看頁碼,然后從上到下,從左到右,不亂翻。

        2.3 精心組織每一次活動,提供實(shí)踐機(jī)會

        讓幼兒有極濃的興趣投入活動使幼兒自然地集中注意力,久而久之自然便成了習(xí)慣,即常規(guī)。此外,常規(guī)的介紹必須結(jié)合實(shí)踐活動,應(yīng)在具體的情景中出現(xiàn)規(guī)則,使其明確具體要求,懂得執(zhí)行的意義,有的常規(guī)需要調(diào)整,也應(yīng)在活動中與幼兒一起商討修正,使常規(guī)真正具有科學(xué)性,成為幼兒行為的指南。

        3 自我管理——常規(guī)教育的重點(diǎn)

        幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出:“建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步學(xué)會自我管理?!币虼耍變鹤晕夜芾硎墙逃闹攸c(diǎn)。社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):兒童在觀察范型的過程中,即使未受到外部強(qiáng)化或替代強(qiáng)化,仍能獲得范型的行為。強(qiáng)化只能影響行為的出現(xiàn)率,而不影響行為的模仿。行為的模仿不是由強(qiáng)化決定,而是由觀察決定的。班杜拉通過對兒童和成人的大量研究,發(fā)現(xiàn)兒童的許多行為并未直接受到強(qiáng)化,而是在觀察別人行為時(shí),別人受到的強(qiáng)化會影響兒童去學(xué)習(xí)或抑制這種行為。班杜拉為幼兒自我管理提供了理論依據(jù)。據(jù)此,我們主要采取以下方法:

        3.1 積極鼓勵

        我們設(shè)立了“小紅花評比”欄定期評比,就是課上幼兒因回答了一個(gè)難題,隨時(shí)全體幼兒拍手表揚(yáng),或是有一點(diǎn)小進(jìn)步,隨時(shí)貼上紅五星鼓勵。每個(gè)幼兒都希望得到教師的肯定和贊揚(yáng),這是幼兒社會性情感的表現(xiàn)。對于幼兒的進(jìn)步,哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步,教師都及時(shí)做出積極的反饋。如點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語言肯定和贊揚(yáng)等。這種正強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信,給他們帶來精神上的愉悅、自然和滿足。從而激發(fā)幼兒進(jìn)步,規(guī)范行為,養(yǎng)成常規(guī)。如,吳沁上課從不發(fā)言,偶爾舉手教師及時(shí)表揚(yáng),還選其做小警察管理同伴,第二天一早,他把家里的小烏龜拿來送給教師,對奶奶說:“我上課舉手發(fā)言了,老師喜歡我,我要聽老師的話,以后一直要積極舉手?!痹诮處煹墓膭钕?,吳沁真的成了積極發(fā)言的孩子,公開教學(xué)時(shí),得到聽課教師的好評。

        3.2 榜樣激勵

        人們常說,榜樣的力量是無窮的。對愛模仿、易受暗示的幼兒來說,更是如此,教師利用具體的健康的形象和成功的行為做示范,來引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為。在運(yùn)用榜樣激勵時(shí)我們做到了以下幾點(diǎn):

        (1)榜樣的選擇要健康、形象、具體。榜樣的選擇是教師為班級幼兒選擇學(xué)習(xí)對象的過程,幼兒能通過現(xiàn)實(shí)的感知和教師的介紹理解榜樣的真實(shí)性、可貴性,我們常選擇幼兒身邊的同伴或故事中的人、動物,這些榜樣的行為積極向上,幼兒經(jīng)過努力能達(dá)成。

        (2)榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性。班內(nèi)樹立的榜樣行為具有模范行為是得到公認(rèn)的,有目共睹的。榜樣樹立后,引導(dǎo)幼兒感知和了解,鼓勵幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣行為的愿望。教師對所有幼兒一視同仁,給予表現(xiàn)優(yōu)秀行為的幼兒以示公平的充當(dāng)榜樣的機(jī)會,激發(fā)全班幼兒形成良好的行為習(xí)慣。班內(nèi)的榜樣不是完美的,只是對某一行為的認(rèn)可,從而激勵幼兒在這方面爭做榜樣,激勵和引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)榜樣并積極表現(xiàn)榜樣行為。

        (3)及時(shí)對幼兒表現(xiàn)行為作出反應(yīng)。榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產(chǎn)生共鳴,最重要的是要反映到幼兒的行動中去。當(dāng)幼兒的榜樣規(guī)范行為,做出良好的表現(xiàn)時(shí),教師給予充分的表揚(yáng),使幼兒感到榜樣的益處,從而強(qiáng)化榜樣的影響力。例如:教師發(fā)現(xiàn)在分發(fā)鉛筆時(shí)幼兒總喜歡把好的留給自己的現(xiàn)象,就利用欣賞歌曲“李小多分果果”的活動,使幼兒對李小多有個(gè)認(rèn)識,但沒有要求每個(gè)幼兒都要做到那樣,而是又進(jìn)行一次分餅干活動,6位組長分餅干,其中有5位把整塊的發(fā)給別人,碎的留給自己,仍有一位組長把碎的分給別人。我們看著說:“今天我們班上多了五個(gè)李小多?!本瓦@樣,孩子們在以后的活動中都爭做李小多。

        經(jīng)過二年的探索,收效很大,實(shí)驗(yàn)班的幼兒管得住、放得開,能隨環(huán)境的變化而改變自己的控制程度。在需要控制自己的時(shí)候管住自己,在不需要控制時(shí)則能放松自己,有很強(qiáng)的靈活性,創(chuàng)造性思維水平不斷提高,具體見表1。

        從表1中可以看出,不同的教育方法產(chǎn)生了不同的教育結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前幼兒的課堂常規(guī)、創(chuàng)造性思維水平無明顯差異,實(shí)驗(yàn)中期有明顯差異,實(shí)驗(yàn)后差異更明顯,教學(xué)常規(guī)好,創(chuàng)造性思維水平隨之提高。因此,得出結(jié)論:建立良好的常規(guī),師幼關(guān)系是前提,教師持之以恒是關(guān)鍵,幼兒自我管理是重點(diǎn)。常規(guī)確實(shí)從自由而來。

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