張磊

【摘要】在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，其在很多領(lǐng)域中也發(fā)揮出了重要的作用。在中職法律教學當中，以往經(jīng)常會存在一定的枯燥單一問題，通過信息技術(shù)的配合應用，則能夠有效提升教學效果。在本文中，將就基于信息技術(shù)下的中職法律教學進行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職 法律教學

1 引言

法律是我國中職教育當中的一門重點課程，在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，使得中職法律的教學手段也因此具有了多樣化的特點，無論是對于教學效果的提升還是對學生實踐能力的培養(yǎng)都具有積極的意義。針對目前中職法律教學當中存在的問題，需要教師能夠積極做好重點把握，以科學方式的應用不斷提升教學水平。

2 法律教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)今中職法律教學當中，其教學方式還是教師根據(jù)課本知識開展講解為主。在實際教學活動開展當中，教師所使用的法律教學方式即根據(jù)課本上的知識點進行灌輸式講解，之后由學生開展大量的練習，試圖以此提升學生的學習效果。但對于該種教學方式來說，其并不能夠?qū)W生的思維進行啟迪，也無法激發(fā)學生開展更深層次的思維活動。該種情況的存在，其一項重要的原因即是教師在實際教學當中在方式生動性以及形象性方面存在不足所導致的，并因此使學生在面對法律知識時缺少興趣。對此，在實際中職法律教學當中，即需要能夠?qū)Ω嗌鷦?、明確以及形象的教學方式進行應用，以此在實現(xiàn)學生學習興趣提升的基礎(chǔ)上保障教學質(zhì)量。而在現(xiàn)今信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，也使教師在實際教學當中具有了更多的選擇，即可以通過信息技術(shù)所帶來多樣化手段的應用推動教學發(fā)展。

3 教學存在問題

在現(xiàn)今中職法律教學當中，其存在的問題有：第一，教師占據(jù)主導。在以往中職法律教學當中，整個過程當中還是由教師占據(jù)主導，而學生則處于被動的地位。在實際教學過程當中，即使會存在部分的引導情況，但也會因存在過于形式化特點沒有同中職學生相結(jié)合開展指導，無法達到對學生的鼓勵以及啟發(fā)效果。對于該教學方式來說，從根本上也不利于實施中職法律當中的科學教學技術(shù)。對此，如何能夠在中職法律教學當中對教師為主導的教學方式進行改變，則成為了現(xiàn)今教學當中需要重點認識的一項問題；第二，教學思維膚淺。在現(xiàn)今中職法律教學當中，因教學方式較為單一情況的存在，也因此導致一定問題的出現(xiàn)：首先，學生在面對實際法律案例時，僅僅能夠根據(jù)法律問題以及題目對案例進行思考，并因此使其在問題解決能力以及問題探索能力方面存在不足。其次，中職學生在抽象思維能力方面存在一定的不足，大部分學生僅僅能夠?qū)^為直觀的法律問題進行處理，而對于存在較為抽象特征的問題而無法做好其本質(zhì)的把握；第三，教學思維差異。對于中職學生來說，因其在法律基礎(chǔ)方面差異情況的存在，則使其在實際法律思維方面也存在一定的不足，包括有學生的思維方式特點等。該種情況的存在，則會使學生在面對同樣法律案例時具有不同的理解與認識。在實際對法律案例問題進行分析時，很多學生也沒有對法律思維的差異性問題引起重視，并因此對法律案例的分析正確性以及分析效果產(chǎn)生了較大的影響。

4 信息技術(shù)優(yōu)勢

在中職法律教學當中，信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，提升學習興趣。在以往中職法律教學當中，通常全程由教師進行講課，整個過程方式單一、內(nèi)容單調(diào)，對于該方式來說，其在實際教學中對學生的感受存在著一定的忽略情況，并因此使學生對中職法律這門課程逐漸失去了興趣，且該方式的講課效率并不高。在信息技術(shù)不斷應用發(fā)展的情況下，人們也逐漸認識到了信息技術(shù)在中職法律教學當中的重要意義，并因此在實際教學中對其進行了較多的應用。在此過程中，該技術(shù)則能夠在提升學生學習興趣的基礎(chǔ)上提升了課堂學習效率，對教學效果的提高具有十分積極的意義與作用；第二，優(yōu)化教學課堂。通過中職法律教學當中信息技術(shù)的應用，有效對學生的學習興趣進行了提升，在使其對法律課程學習具有較好主觀能動性的基礎(chǔ)上使其能夠更為主動的自主探索相關(guān)知識，以此實現(xiàn)中職法律教學氛圍的有效營造。同時，該技術(shù)的應用也給予了學生很多的選擇權(quán)，使其在積極參與到課程學習的同時在面臨問題以及疑問時也能夠通過信息技術(shù)的應用探索問題、解決間題，進而掌握更多的法律知識；第三，體現(xiàn)教學創(chuàng)新。在中職法律教學當中，通過信息技術(shù)的應用對教學模式起到了積極的創(chuàng)新以及改革作用。對于傳統(tǒng)中職法律教學來說，其在實際教學設(shè)備方面較為有限，在整個教學當中很少對高科技設(shè)備進行使用，教師在面臨問題時只能夠在黑板上講解，這不僅是對課堂寶貴時間的浪費，且對中職法律教學效率的提升也存在影響。通過信息技術(shù)的應用，則能夠?qū)υ摲矫鎲栴}進行較好的解決，因其是通過課件的方式講解法律知識，則使得教師能夠有時間提前做好課件，以此在對課堂教學時間充分利用的情況下實現(xiàn)課堂容量的擴大，為學生提供更多更豐富的教學資源。

5 具體技術(shù)應用

在中職法律教學中，可以從以下方面做好信息技術(shù)的應用：第一，提升學生興趣。作為一種教學輔助手段，信息技術(shù)為教師提供了一個豐富且廣闊的教學平臺，在實際教學中，教師則可以將較多的知識信息實現(xiàn)對中職法律課堂教學的轉(zhuǎn)化。首先，教師可以將學生目前所接觸到的時事以及法律熱點問題進行直觀化處理，以此幫助學生將聽課行為從被動到主動的良好過渡。同時也可以通過信息技術(shù)的應用對知識背后所具有的寓意以及知識進行挖掘，積極做好學生教育視野的增加與拓展。同時能夠幫助學生借助該技術(shù)同教師進行更好的聯(lián)系與溝通，不斷提升課程教學效率以及教學質(zhì)量；第二，提升學生參與。在信息技術(shù)應用的情況下，學生則可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺以及移動平臺技術(shù)的應用同教師加強互動，在整個互動的過程中，不僅能夠幫助其更好的進行法律知識學習，且能夠在對其學習參與性以及主動性激發(fā)的基礎(chǔ)上成為學習當中的有效主體。在具體實踐應用當中，教師可以對一個班級的微信群進行建立，在群中由師生以平等的方式暢所欲言，在該平臺當中，教師則可以為學生提供話題以及思路，安排學生對相關(guān)內(nèi)容進行分析與尋找，之后聯(lián)系自身的觀念進行自由的闡述。無論是師生之間交流的過程，還是學生獨立尋找問題答案的過程，都會對信息技術(shù)進行充分的應用，且在師生問開展交流評價的情況下做好教學效果的加深處理；第三，激發(fā)運用意識。在中職法律課程當中，對于學生的思維靈活性也具有較高的要求。通過對信息技術(shù)的應用，則能夠使學生同教師問因此形成碰撞的火化。在教師對信息技術(shù)進行使用時，不僅能夠有效實現(xiàn)授課內(nèi)容的豐富，且能夠在以此創(chuàng)新教學模式的情況下幫助學生做好所掌握知識的靈活運動。在該過程中，學生不僅對中職法律這門課程形成較高的興趣，且能夠通過多種案例的應用實現(xiàn)其思維范圍的拓展，以此進一步實現(xiàn)其學習效果的提升。而根據(jù)學生特點，其在實際學習當中在信息辨別能力以及自制力方面可能存在一定的不足，對此，教師在具體對任務(wù)進行布置時則需要給學生提醒，或由教師對基本的操作過程進行演示，在對學生良好學習習慣進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上最大程度減少不良信息存在對學生產(chǎn)生的影響；第四，緩解心理壓力。在緊張的學習任務(wù)下，學生在學習過程中經(jīng)常會存在一定的壓力，并因此對其相關(guān)知識的學習與掌握造成了一定的阻礙。對此，教師則可以對信息技術(shù)的開放性特點進行充分利用，對學生在學習當中存在的心理壓力進行積極的舒緩。在信息技術(shù)交流平臺中，學生則能夠同其余學生一起進行公開、平等的溝通，對自身的觀點進行充分的抒發(fā)，實現(xiàn)自我個性的體現(xiàn)。同時，學生也能夠根據(jù)法律相關(guān)問題在平臺中加強討論，在對相關(guān)信息資料進行收集的基礎(chǔ)上做好觀點意見的發(fā)布，更好的進行知識學習。

6結(jié)束語

在上文中，我們對基于信息技術(shù)下的中職法律教學進行了一定的研究。在實際教學當中，需要教師能夠?qū)σ酝嬖诘慕虒W問題引起重視，以信息技術(shù)的科學應用不斷優(yōu)化教學環(huán)境、營造教學氛圍，通過教學信息平臺的建立幫助學生更好的學習法律知識。

參考文獻：

[1]陳潔云.淺談微課在法律教學中的運用[J].課程教育研

究.2017（26）

[2]李晶晶，田圣斌，屈植.關(guān)于法律教學實踐問題的思考[J].石家莊法商職業(yè)學院教學與研究.2007（01）

[3]劉夢楚.論職業(yè)院校實踐性法律教學的構(gòu)建[J].法制與社會.2018（06）

[4]胡世恩.獨立學院實踐性法律教學的困境與突破——以寧夏大學新華學院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2017（03）

[5]彭穎.高職法律教學中德育功能的實現(xiàn)的認識[J].法制博覽.2017（19）

[6]秦玉彬.討論式教學法在高職法律教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究.2017（03）