陳百麗

【摘要】學(xué)校的教育發(fā)展過程中，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育愈來愈重要。在新時(shí)期的教育環(huán)境下，學(xué)生的心理健康問題愈來愈多，學(xué)生受到學(xué)習(xí)以及工作的壓力，心理健康整體在下降，改進(jìn)心理健康教育模式，充分發(fā)揮心理健康教育的作用就顯得比較重要。基于此，本文先就學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀和消極心理學(xué)取向的心理健康教育問題加以闡述，然后就學(xué)校心理健康教育積極心理學(xué)取向作用和策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】心理健康 消極取向 積極心理學(xué)

0.引言

教育改革的深化實(shí)施，對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)起到強(qiáng)調(diào)作用，更加注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校在開展心理健康教育工作的時(shí)候，要充分注重模式的創(chuàng)新應(yīng)用，從而提高整體的教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用下，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮和分析問題，心理健康教育方面的效果也不佳，無法發(fā)揮心理健康教育的積極作用。新的教育發(fā)展時(shí)期，對學(xué)生心理健康教育的要求有了進(jìn)一步提高。

1.學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀和消極心理學(xué)取向教育問題

1.1 學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育過程中，受到諸多因素的影響使得教育的針對性不強(qiáng)，教學(xué)當(dāng)中的技術(shù)手段還是采取西方國家理論。心理健康教育受到國情差異，學(xué)生所處環(huán)境的多樣化等影響，心理問題也不同，采取統(tǒng)一的心理健康教育方法就會(huì)有不適應(yīng)[1]。在學(xué)校開展心理健康教育的過程中，形式化的問題也是比較常見的，在新課改的實(shí)施下，學(xué)校都開設(shè)有心理健康教育課程，而在具體的教學(xué)當(dāng)中依然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的被動(dòng)地位依然沒有改變，只注重心理健康知識(shí)的灌輸，而對于學(xué)生心理健康咨詢問題的解決還存在著不足之處。有的學(xué)校設(shè)置了心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，但是輔導(dǎo)老師的專業(yè)化水平不高，這對學(xué)生的心理健康問題就很難有良好的指導(dǎo)。

1.2 消極心理學(xué)取向?qū)W校心理健康教育問題

學(xué)校心理健康教育中，在消極心理學(xué)取向下就表現(xiàn)在過度的關(guān)注學(xué)生消極面，和教育的目標(biāo)越走越遠(yuǎn)。學(xué)校在開展心理健康教育課程的時(shí)候，是以學(xué)生心理健康作為重要目標(biāo)的，是讓學(xué)生能夠適應(yīng)新的生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系等，這是促進(jìn)學(xué)生健全人格的重要保障。而在具體的心理健康教育發(fā)展當(dāng)中，卻過于關(guān)注學(xué)生消極心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中的心理困惑和問題比較關(guān)注，心理健康教育對象主要是在心理發(fā)展有問題的學(xué)生身上，將解決學(xué)生心理問題作為立足點(diǎn)[2]。教育當(dāng)中采用了消極心理學(xué)的模式，心理健康教育過程比較被動(dòng)，并且存在著片面的問題，沒有注重對學(xué)生積極潛能的挖掘，這就必然不利于提升心理健康教育的整體質(zhì)量。

消極心理學(xué)取向下學(xué)校心理健康教育在內(nèi)容上比較貧乏，教育形式單調(diào)以及教育途徑單向的問題比較突出。心理健康教育的開展是以學(xué)生為本為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和形式脫離學(xué)生的實(shí)際就失去了教育的價(jià)值，以問題為中心的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重要特征，在當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育中還是主要方式。心理健康教育內(nèi)容主要是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的普遍問題，情感情緒調(diào)節(jié)以及意志力培養(yǎng)等內(nèi)容，這些是需要解決的現(xiàn)實(shí)間題，但是僅僅關(guān)注這些問題卻是負(fù)面取向的心理學(xué)觀念。教材內(nèi)容是以成人方式編寫，通過灌輸式的方法進(jìn)行教條的引導(dǎo)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的積極面，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注發(fā)展積極面。

學(xué)校心理健康教育的消極心理學(xué)取向下師生關(guān)系的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為對立關(guān)系[3]。心理健康教育是學(xué)生既作為教育主體又作為教育客體，心理健康教育的主導(dǎo)以及實(shí)施者多為政治教師或者是有過心理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師等，并把心理問題為取向作為目標(biāo)。把教育對象以及教育者關(guān)系對立起來，教育者獨(dú)立出來，把學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)放在心理問題上，這對學(xué)生有很大的心理傷害，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的自我暗示以及印證，也比較容易產(chǎn)生自我防御以及排斥等心理，這就必然會(huì)造成心理健康教育效果不佳。

除此之外，學(xué)校心理健康教育在消極心理學(xué)取向基礎(chǔ)上，教育的資源也呈現(xiàn)出枯竭的現(xiàn)象。在教育中以心理間題為取向，僅僅把心理健康教育寄托在心理健康課以及咨詢等載體上，雖然這些方式能使學(xué)生的心理健康問題能得到一定程度的解決，但是由于缺乏經(jīng)費(fèi)就不能很好地對教師進(jìn)行培訓(xùn)以及拓展其他的教育資源。資源上比較缺乏，沒有專業(yè)的心理健康教育體系作為支撐，必然會(huì)影響整體的教育質(zhì)量，使得心理健康教育以及社會(huì)文化資源等分離[4]。消極心理學(xué)取向下，學(xué)校心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)比較大。

2.學(xué)校心理健康教育積極心理學(xué)取向作用和策略

2.1 學(xué)校心理健康教育積極心理學(xué)作用

學(xué)校心理健康教育通過積極心理學(xué)取向的運(yùn)用，就能有效引導(dǎo)學(xué)生成長，在積極心理學(xué)取向下有助于提高解決學(xué)生心理問題的效率，讓學(xué)生看到自我積極的優(yōu)勢，提高處理自我心理問題的信心，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生積極的精神品質(zhì)。心理健康教育中積極心理學(xué)取向，是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的保障，對培養(yǎng)學(xué)生的理想目標(biāo)發(fā)揮著積極作用，對學(xué)生未來的健康成長也有著引導(dǎo)作用，使學(xué)生樹立自信以及讓學(xué)生充滿正能量。

心理健康教育通過積極心理學(xué)取向的運(yùn)用能起到防御作用，通過合理的方式方法來預(yù)防心理疾病的發(fā)生，能為學(xué)生樹立積極向上的態(tài)度，讓學(xué)生樂觀地看待事物，保持樂觀的心理狀態(tài)[5]。在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)更為科學(xué)化，更加注重學(xué)生個(gè)體的幸福感、滿足感等主觀感受和良好心理體驗(yàn)。心理健康教育通過積極心理學(xué)取向的教育，對學(xué)生心理狀態(tài)積極的層面加以重視，這樣就能激發(fā)學(xué)生的潛能，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極作用，能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，起到預(yù)防的作用。

另外，在學(xué)校心理健康教育積極心理學(xué)取向下，為學(xué)生本性中積極面的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境，拓展了心理健康教育的內(nèi)容，對培養(yǎng)以及塑造積極向上的情感和人格起著重要作用，為學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。學(xué)校心理健康教育的途徑主要是通過心理健康教育課，用積極心理學(xué)取向營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生主觀快樂體驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生積極人格品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能為學(xué)生構(gòu)建積極樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 學(xué)校心理健康教育積極心理學(xué)取向?qū)嵤┎呗?/p>

學(xué)校心理健康教育積極心理學(xué)取向的策略實(shí)施要和實(shí)際情況緊密結(jié)合，保障從整體上提高心理健康教育的質(zhì)量：

第一，優(yōu)化心理健康教育主客體關(guān)系。積極心理學(xué)取向下心理健康教育課程的開設(shè)，要注重主客體關(guān)系的優(yōu)化，及時(shí)消除傳統(tǒng)的消極心理學(xué)的問題，避免將學(xué)生作為間題學(xué)生看待，這容易造成主客體關(guān)系的矛盾不能調(diào)和[6]。積極心理學(xué)取向認(rèn)為，師生關(guān)系是精神交往平等互動(dòng)關(guān)系，雙方要能夠互為教育主客體。學(xué)校心理健康教育師生都是主體，并非對立的關(guān)系，教師要注重自身積極心理的養(yǎng)成，通過積極的心理看到學(xué)生，讓學(xué)生在自我成長中，受到教師的鼓勵(lì)以及積極心理的影響，這對促進(jìn)學(xué)生的健康心理養(yǎng)成就有著積極作用。

第二，心理健康教育方式的轉(zhuǎn)變。教育改革的深化實(shí)施中，心理健康教育方法方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新是比較重要的，在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，將有利于心理健康教育的資源充分的挖掘和利用，讓積極心理學(xué)的作用充分發(fā)揮。通過多元化教育方式，如通過野外訓(xùn)練營以及情景模擬等方式開展，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心精神世界，這對學(xué)生心理自我反思提高有著積極作用[7]。將活動(dòng)時(shí)間以及空間進(jìn)一步的延伸，形成立體的課程網(wǎng)絡(luò)，這對心理健康教育課程實(shí)效性作用的發(fā)揮比較有利。

第三，注重教育渠道的進(jìn)一步拓寬。學(xué)校心理健康教育過程中，要充分注重教育渠道的拓寬，將家庭和學(xué)校教育進(jìn)行綜合起來，形成完整的教育體系，這樣才能發(fā)揮其積極作用。以學(xué)生心理健康教育為中心，和家庭的心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造健康積極的家庭氛圍，幫助學(xué)生挖掘潛力，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生有幸福感以及尊嚴(yán)感，這對學(xué)生積極心理的形成起到促進(jìn)作用。

3.結(jié)語

綜上，心理健康教育并非是單純的知識(shí)傳輸，也并非單純的解決學(xué)生心理問題，讓學(xué)生看到自我的價(jià)值，積極主動(dòng)地尋求各種資源進(jìn)行自我成長，讓學(xué)生從心理感受到自信以及幸福感，這才是提高心理健康教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對這些基礎(chǔ)理論問題的闡述分析，提出了相應(yīng)的發(fā)展措施，希望對實(shí)際教育發(fā)展有所裨益。

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