宋蓮芝

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的方式是決定課堂練習(xí)效果的關(guān)鍵，沒(méi)有好的、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方式，練習(xí)內(nèi)容和材料再好，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

一、在“點(diǎn)”上突破

所謂的“點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的重難點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，從現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)，對(duì)難點(diǎn)既要抓住關(guān)鍵，又要適當(dāng)分散。

策略（1）：驗(yàn)證性練習(xí)。在新授課的時(shí)候讓學(xué)生先通過(guò)猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生自主的驗(yàn)證練習(xí)中掌握知識(shí)，從而突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。如：在教同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，然后再讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)，算算的方法進(jìn)行驗(yàn)證練習(xí)，從而得出結(jié)論。

策略（2）：專項(xiàng)性練習(xí)。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要重點(diǎn)花時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，而不能平均使用力氣。如在教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，首先要找出題中的“單位1”的量，所以為了突出重點(diǎn)，突破分散難點(diǎn)，對(duì)如何找單位“1”可以進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

二、在“巧”上探索

課堂練習(xí)要講究技巧，盲目地練是低效的，練習(xí)要有針對(duì)性，練習(xí)得巧可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于那些易混淆的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生加以辨析。

策略（1）：對(duì)比性練習(xí)。教學(xué)中有一些題目從字眼上看似乎沒(méi)有多大的區(qū)別，而實(shí)質(zhì)上有區(qū)別的內(nèi)容。

案例：學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后進(jìn)行的一組對(duì)比性練習(xí)。

〈1〉某工廠有男工人200名，女工比男工人數(shù)少3/5，男工有多少人？

〈2〉某工廠有男工人200名，比女工人數(shù)少3/5，男工有多少人？

〈3〉某工廠有男工人200名，比女工人數(shù)多3/5，男工有多少人？

〈4〉某工廠有男工人200名，女工比男工人數(shù)多3/5，男工有多少人？

策略（2）：發(fā)現(xiàn)式練習(xí)。如在教9加幾時(shí)，我們可以通過(guò)一組計(jì)算讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)9的加法的規(guī)律。

策略（3）：變式性練習(xí)。通過(guò)一些變式的練習(xí)讓學(xué)生明白問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生的思維在變通性上得到發(fā)展。

策略（4）：反饋性練習(xí)。把學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤拿出來(lái)，讓大家找一找、說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在哪里，這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，非常有效。

三、在“趣”上調(diào)控

課堂練習(xí)不能只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，要在“精”和“趣”字上下功夫。如果練習(xí)缺乏精心設(shè)計(jì)，只是重復(fù)的，大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)教師不能只關(guān)注習(xí)題的本身，應(yīng)設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味的，具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。

策略（1）：花樣性練習(xí)。低段學(xué)生由于好動(dòng)，如果一味的進(jìn)行高密度的練習(xí)，學(xué)生注意力很難集中，這時(shí)可設(shè)計(jì)一些小游戲，搶答等花樣性的練習(xí)，雖然從時(shí)間上來(lái)說(shuō)是低效的，但從學(xué)生情感的出發(fā)，這樣的練習(xí)還是有效的，因?yàn)榕d趣比知識(shí)更重要。

策略（2）：一題多練的練習(xí)。如果呈現(xiàn)給學(xué)生很多練習(xí)，首先在學(xué)生情感上就產(chǎn)生反感，如果給學(xué)生一道題，把幾道題目溶于一題，這樣學(xué)生練習(xí)的興趣就會(huì)大不相同。

四、在“展”上延伸

在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決帶有一定思考力度的題目，來(lái)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索精神。這種高層次的練習(xí)，既可拓寬學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

策略（1）：一題多變練習(xí)。通過(guò)一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思維，學(xué)會(huì)從不同的角度思考，既鞏固了知識(shí)，又拓寬了解題思路。

策略（2）：開(kāi)放性練習(xí)。設(shè)計(jì)一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。

案例：在一條筆直的公路上，小明和小剛騎車同時(shí)從相距500米的A、B兩地出發(fā)，小明每分鐘行200米，小剛每分鐘行300米，多少時(shí)間后兩人相距5000米？由于兩人相距的位置不是唯一的，因此答案也不唯一。小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，解題中感到樂(lè)趣無(wú)窮。

策略（3）：實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積后，可讓他們到生活中找長(zhǎng)方形去測(cè)量，再算一算他們的面積。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

需要指出的是，以上實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的， 有時(shí)是交叉的，同時(shí)練習(xí)的形式也不局限以上幾種，更多的形式有待于我們?cè)诮窈蟮难芯恐腥ヌ剿骺偨Y(jié)。

（浙江省紹興市上虞區(qū)鶴琴小學(xué)）