林勝學(xué)

小學(xué)生思維能力尚且較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是難上加難。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。學(xué)生在進(jìn)行解題時，能夠在不斷的思考中提高自己對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，增強(qiáng)自身的解題能力，以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

一、明確課堂練習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，要先明確其目標(biāo)，保證每一道習(xí)題都有其針對性。首先，課堂練習(xí)具有很多作用。比如，簡單直接的概念性練習(xí)題可以幫助學(xué)生迅速理解新的知識，讓學(xué)生更容易弄懂抽象的數(shù)學(xué)概念；涵蓋剛學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會其實(shí)際應(yīng)用；需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜思考的練習(xí)題，可以讓學(xué)生在一環(huán)接一環(huán)的解題過程中，慢慢打開思維的大門，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力，并幫助學(xué)生逐步掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)解題思路和方法。其次，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，要注意題目應(yīng)當(dāng)難度適中，達(dá)到鍛煉學(xué)生解題能力的效果。在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師為了授課方便，常常會直接把教材里的題目作為學(xué)生的課堂練習(xí)，而這些題目往往風(fēng)格相近，內(nèi)容簡單，基本就只是在變個句式解釋教材知識，這樣的題目只能稍微幫助學(xué)生理解知識，無法達(dá)到鍛煉學(xué)生的效果，同時，題目難度不宜過大，否則學(xué)生在長時間解題卻無所獲的情況下，容易產(chǎn)生倦怠的心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。最后，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性。而數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，提起數(shù)學(xué)課堂，人們很難和趣味聯(lián)想到一起，所以，教師可以通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的方法，設(shè)計(jì)出風(fēng)格多樣，內(nèi)容有趣的練習(xí)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、變化題目開拓思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，可以通過改動題干內(nèi)容的方式，變化題目，拓展題目內(nèi)容，幫助學(xué)生開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思考能力，同時教師對題目的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生留下良好的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這里，改動題干，既可以是改變題目的條件，也可以是改變題目的問題，根據(jù)改動側(cè)重點(diǎn)的不同，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時，獲得的思維拓展方向也不同，對一道題目的多方向變化，可以幫助學(xué)生更加全面地鞏固數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如：同學(xué)A和同學(xué)B同時從公路兩端相距1千米的地方出發(fā)，相向而行，同學(xué)A騎車的速度是每秒4米，同學(xué)B步行的速度是每秒1米，問，從出發(fā)到同學(xué)A和同學(xué)B相遇，需要多長時間？對于這道題，我們在進(jìn)行變化時，可以有很多方向。首先，我們可以改變條件為已知同學(xué)A的速度，相遇時間，初始距離，問題為求同學(xué)B的速度。其次，我們可以改問題為求相遇時兩同學(xué)分別經(jīng)過的路程。最后，我們可以考慮相遇之前的狀態(tài)，問出發(fā)若干時間后，兩人之間的距離。這樣一來，一道非常簡單的題目，就能逐步增加難度，延伸出更多的內(nèi)容，開拓學(xué)生的解題思路和思維。

三、實(shí)踐操作深化理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)一般都是在教師課堂上布置習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，習(xí)題做得太多，學(xué)生幾乎只是記住了教師教授的解題模式，然后套用這解題模式來解題，如果題目的類型有了較大的變化，學(xué)生就會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，不知從何下手，所以說，這樣的課堂練習(xí)其實(shí)是不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，并不能很好地提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。對此，教師可以在作業(yè)形式的課堂練習(xí)中，適當(dāng)穿插一些實(shí)踐性課堂練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，有機(jī)會親自動手去尋找答案，而非單純的理論計(jì)算，在這里，實(shí)踐性課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生好動，好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有生活氣息的實(shí)踐性課堂練習(xí)，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更加貼近數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：在教授學(xué)生關(guān)于三角形的知識時，教師對于實(shí)踐性課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以是讓學(xué)生思考在生活中，哪些物體是三角形的，這些物體有什么共通之處，然后讓學(xué)生自己利用身邊的一切物品，制作出三角形。然后，學(xué)生在親手制作三角形時，可以用紙張剪裁，用繩子纏繞，還能將長方形的橡皮沿對角線切成兩半，這樣，學(xué)生在親自制作三角形的過程中，能夠輕易發(fā)現(xiàn)三角形的各個特性，三個頂點(diǎn)，三條邊，三個角等等，而且，親手的實(shí)踐，會讓學(xué)生對于三角形特性的記憶更加深刻，深化學(xué)生對三角形相關(guān)知識的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。設(shè)計(jì)不同習(xí)題，進(jìn)行針對訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識；合理安排習(xí)題難度，幫助學(xué)生把握解題方法；多樣化的題目，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識；實(shí)踐性課堂練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化知識理解。落實(shí)課堂練習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)，易化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（廣西百色市樂業(yè)縣邏沙鄉(xiāng)九龍小學(xué)）