甘露

【摘 要】課程標準中指出：關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，在教學情境中，要使學生產生快樂情緒，首要關鍵在于：教師要想方設法操縱各種教學變量去滿足學生的有關需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論及音樂教學特點，筆者認為構建音樂新課堂應從學生的求知、審美、活動、成功需要出發(fā)。

【關鍵詞】素質；“雙基”；多元兼收；教評結合

新一輪基礎教育課程改革，從開始到目前的推廣階段，一直流行著一個頗具權威的提法：本次課程改革要“改變過于注重知識傳授的傾向”。音樂課程改革中也不無例外地受到這一思想的影響。

在教學過程中，由于許多老師對雙基的教學大多仍然是采用講解的形式，本該歡快、靈活的音樂被老師說得難懂、難聽，一頭霧水。教學的結果只能是讓學生知道音樂要素的術語、名詞解釋而不知道其如何運用。也就是說是只知道如何分解音樂要素卻不知道對這些要素進行創(chuàng)造發(fā)揮，知其“樂”，而不知如何“游戲”其音樂。這種教學模式單一，單調的問題使得學生產生厭煩情緒，老師們又為了迎合學生口味，只能是無視不愉快的事情和實際的困難，回避鉆研技巧的必要性。于是音樂知識技能教學不可避免地受到了輕視和淡化。

我國基礎音樂教育教改必須與世界音樂教育新思維接軌，在接軌的過程中產生了很多新的理念。

一、美感核心的新理念

即在音樂課程研制中，突出音樂美感的作用。以音樂獨特的藝術魅力作用于學生的情感世界，通過學生接受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，不斷體驗蘊涵于音樂形式中的美感和情感，從而產生強烈的情感共鳴，促進心靈凈化、情感陶冶、智慧啟迪、情感互補。使音樂課成為學生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度養(yǎng)成的重要場所。

二、以人為本的新理念

在音樂教學改革中，圍繞每一個學生的發(fā)展，跳出目標單一、產業(yè)化的生產模式。扭轉忽視人的本性發(fā)展的教學行為，使人的本質回歸到自然人的范圍之中。每堂音樂課均給學生留下自由想象和創(chuàng)造的空間。音樂創(chuàng)造因具有強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，它是激活學生表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動的重要手段。學生主動參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)造，充分展現(xiàn)其個性和創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新思維，就能使每個學生調整好音樂教學與自我的關系、音樂教學與個性發(fā)展的關系。

三、多元兼收的新理念

除學習弘揚民族音樂文化精髓，增強民族向心力、凝聚力之外，廣泛學習世界各國音樂經典和不同民族、不同時代的音樂精品，多元兼收，繼承和共享人類文明的一切優(yōu)秀的音樂文化遺產，極大地拓展學生的審美視野，增進對不同音樂文化的理解和尊重。

四、情感價值新理念

即課程的追求目標將學習音樂的情感態(tài)度和價值觀視為首要，區(qū)別于過去將音樂技能放在第一位的做法。通過音樂學習培養(yǎng)學生豐富的情感體驗，使他們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人、人類，以及一切美好事物的摯愛之情，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和進取精神。通過各種途徑和方式引導學生進入音樂天地，在參與音樂實踐過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和技能，養(yǎng)成欣賞音樂的好習慣，樹立終身學習音樂的愿望。通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂的鑒賞和評價能力，形成健康向上的審美情趣。

五、重學習過程的新理念

即改變音樂課“重教輕學”和應試學習型的狀況，將課堂的重心轉到以學生為主體的模仿、體驗、領悟、創(chuàng)新、探究、發(fā)現(xiàn)、合作和溝通之上。音樂的模仿、體驗和領悟積累了音樂感性經驗；創(chuàng)新、探究和發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學生的好奇、求索、開拓和創(chuàng)造的愿望；合作和溝通加強了學生與學生之間、老師與學生之間的聯(lián)系與協(xié)作。重視和拓展學生即興自由發(fā)揮的音樂創(chuàng)造，并著意引導和發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。

六、人文環(huán)境新理念

即改變音樂學習中的機械模仿和枯燥訓練，不以單純的專業(yè)知識為目標，而是讓學生進入圍繞人文主題的音樂學習中，了解音樂和相關學科的歷史和文化內涵，形成藝術經驗和能力。在輕松愉快地學習音樂知識和技能的同時，獲得耐心、關心、愛心、友善、尊重、分享等人文素養(yǎng)，促進人性的提升和完善。

七、從生活情趣中體驗音樂的新理念

即改變過去音樂課中一些脫離實際，有悖生活的內容。音樂與生活有天然的內在聯(lián)系，對美好的向往和追求是二者的共同本性，用緊貼生活、富有生活情趣的音樂教學內容和行為，使學生在課程中獲得終身受益的能力和經驗，從而使他們的生活變得豐富多彩、頗有情趣。

八、教評結合的新理念

走出課程評價的選拔取向，強調量化評價，評價指標不僅要涵蓋音樂課程的不同教學領域，更應該關注學生對音樂的興趣態(tài)度、情感反應和參與程度，以及教師引導學生進入音樂的過程和方法的有效性等諸多方面。建立學生、教師、課程管理相結合的自評、互評、他評等多種形式的綜合評價體制。重新理解課程評價的含義，善于在動態(tài)教學過程中利用評價杠桿促進學生的發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理。

我們若將美感、情感、人本、人文、應用、多元兼收、重學習過程、教評結合的八大音樂教育新理念運用于基礎音樂教學之中，必定會蘊積、產生和確立多層次、多方位的新型知識觀念，必然會克服客觀主義的舊知識觀，促進課程知識內化和更新。倘若使它不斷作用于每個學生的心靈深處，那么基礎音樂教育改革的花朵就一定會綻放得絢麗奪目。倘若說內化了知識就等于掌握了真理的話，那么我國正在進行的基礎音樂教育改革，可以說是一場不折不扣的史無前例的革命。

【參考文獻】

[1]《音樂課程標準》，北師大出版社

[2]普凱元著.《音樂心理學基礎》，安徽文藝出版社