馮莉莉

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)難點(diǎn)，更是一項(xiàng)重點(diǎn)。小學(xué)生畏懼作文是不爭的事實(shí)。那么如何減輕學(xué)生的畏懼心理，使寫作逐漸走向?qū)W生內(nèi)心呢？本文中筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了“微寫作”教學(xué)法，希望能通過微寫作教學(xué)法的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提升，突破小學(xué)語文作文教學(xué)這一難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微寫作；微評價(jià)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0204-02

信息化環(huán)境下，人們的工作與生活節(jié)奏不斷加快，順勢產(chǎn)生了許多“微”名詞——微博、微信、微電影、微小說等，深受歡迎。為此，語文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學(xué)生將自己的心情、感受和想法及時(shí)地記錄下來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，一點(diǎn)一滴積累寫作素材，提升寫作水平。

一、“微寫作”的意義

微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實(shí)施，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此意義十分重大。

1.形式靈活，篇幅短小，易實(shí)施。

“微寫作”，顧名思義就是微型寫作，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時(shí)都可以實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以布置微寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。相對于普通的寫作教學(xué)而言，“微寫作”更易實(shí)施。

2.有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字?jǐn)?shù)湊不夠的情況下，小學(xué)生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

3.更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

微寫作字?jǐn)?shù)較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更適應(yīng)小學(xué)生的寫作訴求。

二、“微寫作”教學(xué)法的運(yùn)用

微寫作教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題，跟進(jìn)微寫作的微評價(jià)，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實(shí)處。

1.恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題。

微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動。如在教學(xué)小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時(shí)，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了。”雖然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達(dá)能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

2.跟進(jìn)“微寫作”的“微評價(jià)”。

課堂中開展微寫作活動，是一個(gè)提高學(xué)生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價(jià)不關(guān)注，那么就會打擊小學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進(jìn)微評價(jià)，為學(xué)生作點(diǎn)評。如小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》中有關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫。于是，教師便要求學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的變化用簡單的語句寫下來。一名小學(xué)生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發(fā)芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結(jié)了冰，柳樹也變得光禿禿了?！睂W(xué)生讀完自己的作品之后，教師及時(shí)對其進(jìn)行了評價(jià)：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，對村外小河、河邊的柳樹進(jìn)行了描寫，觀察細(xì)致入微，真是個(gè)小作家。”雖然學(xué)生的微寫作沒有優(yōu)美的語言和精巧的構(gòu)思，但是對于小學(xué)生而言這已實(shí)屬不易，教師抓住寫作特點(diǎn)對其進(jìn)行表揚(yáng)，大大激發(fā)了小學(xué)生寫作的自信心。試想，如果教師不進(jìn)行評價(jià)，小學(xué)生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

3.注重“微寫作”的活動反饋。

每一次微寫作的活動都應(yīng)該認(rèn)真對待。教師應(yīng)該在活動過后積極反思，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態(tài)，然后根據(jù)小學(xué)生微寫作中體現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為其提供有益的參考。比如，在上個(gè)學(xué)期，小學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。因此，教師更加堅(jiān)定了微寫作活動的信心。又如，有一段時(shí)間，教師開展微寫作活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了倦怠心理，于是教師便適時(shí)改變思路，鼓勵學(xué)生從微寫作轉(zhuǎn)向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來開展微寫作，經(jīng)過這一改變，學(xué)生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。

三、結(jié)語

寫作是語文教學(xué)的半壁江山，其在小學(xué)階段、中學(xué)階段所占的比重越來越大，但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應(yīng)該及時(shí)改變思路，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，通過一次次微寫作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學(xué)生逐漸學(xué)會寫作、愛上寫作。