鄭福祥

【摘要】目的分析將翻轉課堂應用于泌尿外科教學中的價值。方法觀察對象選自本學院2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生90名，根據(jù)不同教學方法將學生分為研究組、對照組各45名。對照組采用常規(guī)方法教學，研究組采用翻轉課堂教學法。一學期后，觀察兩組教學成果。結果研究組學生的理論知識成績、課堂表現(xiàn)成績、對教學滿意度、學習興趣評分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論翻轉課堂教學法是一種新型教學方法，改變以往教學模式，將學生放在主導位置，通過教學準備、課前自主學習教學視頻、師生互動、總結反饋，活躍了課堂氣氛，生動形象象學生傳授泌尿外科知識，學生學習興趣高，激勵學生學會創(chuàng)新、主動思考，優(yōu)化教學成果。

【關鍵詞】翻轉課堂 價值 泌尿外科 教學

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0276-02

泌尿外科是外科學中的一個重要內容，高等醫(yī)學教育中泌尿外科涉及的知識點多，概念抽象、內容復雜、綜合性強。學生需要在僅限的課時內掌握專業(yè)知識及操作技能，才能更好的應用于未來臨床工作。傳統(tǒng)教學中老師占主導位置，通過老師講解課本知識向學生傳道受業(yè)，教學方式單一，學生缺乏主觀能動性，導致對知識的掌握比較淺顯，部分學生對學習興趣低、實際操作能力差，不能達到教學的目的[1]。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效的學習方法對學生及教師都十分重要。隨著信息化技術、現(xiàn)代教學模式的不斷完善，翻轉課堂教學法充分利用信息技術平臺，改變傳統(tǒng)被動教學模式，使課堂氣氛活躍、知識傳授方式靈活、學生易于接受，取得了滿意的成效。本文就翻轉課堂應用于泌尿外科教學中的價值進行探討，內容總結如下。

一、觀察對象與方法

（一）觀察對象

觀察對象選自本學院2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生90名，根據(jù)不同教學方法將學生分為研究組、對照組。對照組45名學生中男生20名，女生25名；年齡20.0-24.2歲，平均22.9歲；研究組中男生19名，女生26名；年齡20.2-23.9歲，平均22.6歲；兩組觀察對象的性別、年齡等資料對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用常規(guī)方法教學，由老師按照教材編排內容對學生進行泌尿外科疾病類型、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥、診治方法、預后情況等相關知識講解，引導學生做好筆記，有問題時及時咨詢老師。

研究組采用翻轉課堂教學法，具體方法：（1）教學準備結合本章節(jié)所學內容尋找相關視頻，視頻內容包括對疾病的病因病機、診斷方法、治療過程、臨床表現(xiàn)、理論知識。尤其是對手術治療患者，重點講解傳統(tǒng)手術到微創(chuàng)手術的過程，操作方法。明確教學目的，簡單點撥、突出重難點，對任務進行分解，設計交流互動環(huán)節(jié)，由表達能力強、教學經驗豐富的老師作為主講，組織學生參加視頻制作過程，充分利用網絡資源，力求將各知識點直觀、形象的表達出來。（2）課前自主學習教學視頻學習該章節(jié)內容時，學生需提前一周通過電腦、手機觀看視頻教程，自主學習。首先提出拋磚引玉的問題，激發(fā)學生好奇心，吸引學生深入研究視頻內容。然后進行視頻觀看，細化疾病相關知識，并提出疾病涉及的其他問題，展示最新研究成果，啟迪學生思考，為課間討論做準備。（3）師生互動在課堂講解過程中，由學生提出疑問，分小組進行討論。老師對小組討論后仍然不能解決的問題進行講解。對個性化問題進行一對一指導，引導學生不要進入思維誤區(qū)。討論過程學生自主發(fā)揮、各抒己見，老師負責掌控的大局，促進討論順利進行。并對典型病例進行深入剖析。（4）總結反饋由老師對討論陳果進行總結，提煉精髓。詳細分析疑難問題、焦點問題，對出現(xiàn)分歧的具體原因進行分析，獲得最終的解決方案，達成共識，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識要點。

（三）觀察指標

實踐一學期，觀察兩組學生的理論知識成績、課堂表現(xiàn)成績、對教學滿意度、學習興趣評分。各項總分均為100分，得分越高，學習效果越好。

（四）統(tǒng)計學方法

采用spss18.0處理，±s表示計量資料，組間比較用t檢驗，P<0.05有統(tǒng)計學意義。

（五）結果

研究組學生的理論知識成績、課堂表現(xiàn)成績、對教學滿意度、學習興趣評分均優(yōu)于對照組（P<0.05）

二、討論

翻轉課堂改變以往教學方法及教學順序，充分利用信息化技術，由老師根據(jù)教學內容制作教學視頻，學生在課外時間自主學習教學視頻，在課堂上進行師生討論、總結反饋。是一種人性化的教學方式，與傳統(tǒng)教學順序相反[2]。泌尿外科教學內容復雜繁多，翻轉課堂擴展了教學空間、時間，學生可以有更多的時間反復學習，避免遺漏重難點。傳統(tǒng)教學很多學生跟不上學習進度，學習興趣直接影響學習積極性，視頻教學滿足學生隨時隨地學習的需求，啟迪學生思考，通過解答老師提出的問題、總結臨床診治知識、理論知識學會主動去分析疾病，了解醫(yī)學領域關于疾病的治療成果，根據(jù)興趣點播視頻觀看，深刻認識疾病，充分發(fā)揮主觀能動性，提高對知識的掌握度及學習興趣[3]。交流討論過程中能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生積極性。總結階段時老師應強調重難點，對學生存在的問題進行剖析、解答，實現(xiàn)教學目的。研究組采用翻轉課堂教學后學生學習成績、教學滿意度、學習興趣評分均優(yōu)于對照組（P<0.05），教學效果令人滿意。

翻轉課堂是一種新型教學方式，要求教師具備崇高職業(yè)素養(yǎng)、熟悉信息技術、教學經驗豐富、對視頻設計能力強，幫助學生主動學習，激發(fā)學習興趣，增強教學效果。

參考文獻：

[1]李生華.翻轉課堂在泌尿外科教學中的應用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：42-43.

[2]余大海，王超奇.微課在泌尿外科教學中的應用探究[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2016，31（6）：545-547.

[3]莫永誼，常楓.基于SPOC教學模式的口語翻轉課堂探索[J].學位與研究生教育，2017，16（12）：39-43.