陸裕盛

【摘 要】推行化學(xué)新課程改革以來，化學(xué)教學(xué)要有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能符合化學(xué)新課程改革的要求。基于此，本文對高中化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；高中化學(xué)；模式構(gòu)建

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0047-02

高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，首先就要在教學(xué)中將學(xué)生置于主體的地位上，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來說十分重要。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

情境課堂的創(chuàng)設(shè)，在于給學(xué)生一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而自主接受化學(xué)知識，積極思考化學(xué)問題。脫離具體的化學(xué)情境，學(xué)習(xí)總是成為機(jī)械的記憶和被動的接受。因此，教師呈現(xiàn)的課堂情境，要讓學(xué)生在其中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著去解決，積累化學(xué)問題解決的經(jīng)驗和探究的欲望。

在情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以將問題情境大膽加入進(jìn)去。問題往往能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑，進(jìn)行創(chuàng)造性地分析和解決問題，構(gòu)建化學(xué)知識體系。問題意識的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)能力和思維模式的培養(yǎng)。問題要源于學(xué)生，通過課前課后收集整理學(xué)生的的問題，然后整理歸納，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑。將學(xué)生集中的問題拿到課堂上討論，讓學(xué)生自己提出問題自己解決問題，一方面可以有效評估學(xué)生的思維方式，另一方面我們教師要有意讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑、發(fā)散，形成自己獨(dú)特的思維角度。問題模式的課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師是真正的引導(dǎo)者。久而久之，學(xué)生在問題模式的課堂教學(xué)中對問題的嗅覺就像聞到氨氣一樣極大增強(qiáng)，通過對化學(xué)問題的解決得到學(xué)習(xí)的快樂與滿足，高效的化學(xué)課堂指日可待。

二、高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的推薦獲得了較大的進(jìn)步，但是還是存在諸多問題。教學(xué)觀念落后?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師，但教學(xué)經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學(xué)理念。他們認(rèn)為教師的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多出學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，老師怎么教學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，完全壓制了學(xué)生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念也成了教學(xué)改革的阻力，教育權(quán)力機(jī)構(gòu)下發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨(dú)立性的要求很高，學(xué)生很想根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)，而不是被教師逼著去做學(xué)習(xí)的機(jī)器。教學(xué)方法手段落后。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)具有其特有的學(xué)科特征，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學(xué)教師運(yùn)用符合化學(xué)科目特征的教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，更不能忽視學(xué)生的自主思考和觀察分析的過程。

三、提高學(xué)生動手機(jī)會，培養(yǎng)實(shí)驗探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過化學(xué)實(shí)驗的新奇變化來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)其理論實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，我們常常會通過一些演示實(shí)驗來開啟課堂之門，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是學(xué)生看、教師做，然后教師講、學(xué)生聽，完全忽視了學(xué)生的主體參與，這樣的實(shí)驗結(jié)論只是教師口中的“果然”，卻成為學(xué)生一頭霧水的“茫然”。因此在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，鼓勵他們積極加入到動手操作的環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與科學(xué)探究式的課堂教學(xué)實(shí)驗。這樣，死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)便成為過去的歷史，而帶著濃厚學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗教學(xué)終將成為學(xué)生活躍性思維散發(fā)的拐點(diǎn)。

四、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式，就要先轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教室的教學(xué)理念。高中化學(xué)教師是一個群體，要改變一個群體的教學(xué)觀念比改變單個教師的教學(xué)理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進(jìn)年輕的高中化學(xué)教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學(xué)創(chuàng)新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗，相互促進(jìn)；組織教師去學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)，從教學(xué)概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維；開設(shè)試點(diǎn)班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，通過開設(shè)試點(diǎn)班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體不是把課堂的時間全交給學(xué)生，給學(xué)生幾本教材讓他們自己學(xué)就能行的。學(xué)生在自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體必須要做到以教師為主導(dǎo)。既然教師要做好主導(dǎo)的工作，就需要在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)、組織學(xué)生合作探究等。對于以學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進(jìn)行講解、評比。讓學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識同時，又做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實(shí)踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學(xué)生的主體性。以往都是教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過來，學(xué)生在提前自己學(xué)習(xí)并理解教材知識的基礎(chǔ)上，自己學(xué)習(xí)制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容，每個學(xué)生都可以對上一個學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者改進(jìn)講解方法。為了進(jìn)一步鞏固以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在考核評價方面還要做出調(diào)整。應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力、實(shí)踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，進(jìn)一步刺激學(xué)生加強(qiáng)主體性學(xué)習(xí)意識

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