王艷紅

【摘 要】“中職生”作為一類特殊的學生群體，有著他們自身的特點和需求。一方面他們的學業(yè)成績和自我約束的能力趕不上普高生，對規(guī)范管理有著更大的需求空間；另一方面他們沒有應試教育的壓力和局限，有著更為自由和主動的自我追求與發(fā)展前景。所以，中職生的德育教育工作，更應該處理好規(guī)范管理與自主發(fā)展的關系。本文認為，規(guī)范管理是手段，是途徑；自主發(fā)展是目標，是結果。只有手段有效，途徑暢通，目標才能達成，結果才會圓滿。規(guī)范管理是“要我學”、“更有效地學”，自主發(fā)展是“我要學”、“更主動地學”。

【關鍵詞】中職生；規(guī)范管理；自主發(fā)展

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0047-01

“規(guī)范管理”與“科學管理”相對應，強調充分體現(xiàn)人的價值，在對人的本質特性準確把握的基礎上，通過確立一套價值體系來引導學生的意志行為選擇。

具體包括“養(yǎng)成教育、品德教育、性格教育”等綜合素質的全面提升?！白灾靼l(fā)展”是指學生不斷提高自我的知識水平、技能水平和人格魅力的過程，實現(xiàn)方法是“自我定位、自我規(guī)劃、自我剖析”，實現(xiàn)途徑是“自主學習、自主管理”，最終目標是“自我成長、自我成才”。兩者相輔相成、唇齒相依，“規(guī)范管理”是“自主發(fā)展”的前提與保障，“自主發(fā)展”是“規(guī)范管理”的內驅力和助推器。

我們認為，要實現(xiàn)“規(guī)范管理”與“自主發(fā)展”的有機融合，職高的管理工作需具備以下四個特征：

一、管教結合

單純的制度管理并不是理想而人性化的管理方法，尤其我們的管理對象是正在成長且處于青春叛逆期的職高學生，更應該注重管理的科學性、規(guī)范化和人性化。我們認為，規(guī)范管理的依托基礎是學校的常規(guī)管理，理論根基是教育的育人本質，根本途徑是促使他律變自律，具體實施是從細節(jié)入手、循序漸進。事實上，我們也是這樣做的。

就拿一個簡單而常見的考勤問題來說，學校的常規(guī)管理是成熟的，上至教育副校長、學生科，下至年級長、班主任，借助學生會、團委等學生社團，以龍虎榜、周匯總為平臺，從進校門到出校門，對學生的早操、早讀、課堂、眼保健操、集會等進行全方位、多角度的考勤，有嚴格的處罰和獎勵措施。但每位班主任、任課老師在執(zhí)行的時候，都有自己獨特而有效的軟性措施。對于遲到的學生，有些老師采用留校的方式，要求學生補齊因遲到未完成的任務；有些老師督促學生建立任務執(zhí)行表，記錄自己遲到的時間和次數(shù)；有些老師則發(fā)揮集體的力量，讓班里的其他學生提醒、幫助習慣遲到的學生……這些方法都有效地使學生意識到時間的寶貴、守時的重要。

面對有些學生并不在乎扣分多少的時候，我們的制度管理就顯得單調而無奈，因為我們的制度管理畢竟只是一種手段和措施，并不具備法律效應，無法排除初生牛犢不怕虎的青年學生產(chǎn)生抵觸情緒。這時候，教育的育人作用便尤其重要，讓學生意識到問題可能產(chǎn)生的影響和惡果，并將對其人生帶來不良效應，便成為解決問題的關鍵因素。如此以來，被動的他律也就自然而然地成了積極主動的自律了。

二、學生參與

大多數(shù)教育工作者習慣了發(fā)號施令，但越來越叛逆的青年學生已經(jīng)不再吃這一套。他們有著參與制定班規(guī)校紀的積極性和主動性，他們希望成為規(guī)范自身行為的主人，而不是一味地被動接受。這種情況下，發(fā)起討論、制定與學生息息相關的規(guī)章制度便成了一件有意思的事情。教師不再自說自話，學生不再心存抗拒，二者的心理距離也就無形中拉近了許多，工作開展起來也就更加簡單易行。

當然，學生參與并不是說讓教師做甩手掌柜。實際上，教師的指導中樞作用相當重要。教師要從足以影響和規(guī)范學生的行為、思想、品行、性格和審美等方面進行積極而有效的引導，讓學生樂于制定并執(zhí)行可為自身增加成功砝碼和人格魅力的規(guī)章制度，而不是一味逃避或耍小聰明的偏激行為。這需要老師從心理、生理、時代發(fā)展等多角度去關注青年學生，走進他們的世界，了解其需求和興趣所在，然后對癥下藥。

三、良性循環(huán)

規(guī)范管理和自主發(fā)展要能形成良性循環(huán)，這是基本要求，也是重中之重。假如管理的結果培養(yǎng)出來的是讀死書的書呆子，或雖則古靈精怪成績卻是一團亂麻，那談何自主發(fā)展；假如發(fā)展的結果是學生凌駕于老師之上，或雖則有所建樹但道德敗壞，那教育將置身何地？

只有規(guī)范管理更好地促進自主發(fā)展，而自主發(fā)展進一步驗證并完善規(guī)范管理，才是理想的教育模式。如果說學生如一顆亟待長大的小苗，規(guī)范管理就是陽光、雨露，自主發(fā)展便是能開花亦能結果。如果沒有規(guī)范管理的陽光雨露，那自主發(fā)展就要開出很多無法結果的狂花，縱使開頭美好，但結局潦倒，又有何意義？反過來，如只注重今年的枝繁葉茂、碩果累累，而明年只好勞累過度、停耕歇荒了，亦是于大局無益。

四、綜合衡量

人的發(fā)展是全面的，也就要求規(guī)范管理的收益是全面的。智力培養(yǎng)當然是教育的重要任務，但人格培養(yǎng)、品味培養(yǎng)、性格培養(yǎng)和美德培養(yǎng)同樣重要。且不說一個文盲和一個博士生犯罪，誰對社會的危害大，但就一個人的品味對其專業(yè)和職業(yè)的影響而言，就不可小覷。動漫設計對色彩的喜好、商務英語對禮儀的需求等，是我們應該鼓勵而不是圈囿的。

所以，在我們的規(guī)范管理中，有藝術節(jié)上學生的多才多藝，有校園十大歌手決賽現(xiàn)場的瘋狂尖叫，有運動會上的奮力拼搏，因為這些可以促進學生的自主發(fā)展，可以為社會輸送一個個鮮活而生動的人才。

總之，教育教書育人的本質，我們始終堅持！規(guī)范管理和自主發(fā)展的相輔相成，我們一直追求！規(guī)范管理是手段，是途徑；自主發(fā)展是目標，是結果。只有手段有效，途徑暢通，目標才能達成，結果才會圓滿。規(guī)范管理是“要我學”、“更有效地學”，自主發(fā)展是“我要學”、“更主動地學”。二者的相得益彰，既是所有職高人的前行燈塔，亦是手中瑰寶！

參考文獻

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