楊天柱

【摘 要】新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；合作學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0033-01

新一輪課程改革要求改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實(shí)踐，在落實(shí)學(xué)生主體地位上取得一定的成績。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

一個(gè)掌握了人際交流技能的學(xué)生和沒有掌握人際交流技能的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)式不同的。在合作小組建立之后，我們應(yīng)對(duì)小組成員提出具體的要求和規(guī)范，使之成為合作小組的行為準(zhǔn)則。初中學(xué)生有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，又要安排諸如實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷：既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件有意思的事情，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成功樂趣，提高他們運(yùn)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的信心和能力。我們對(duì)搜集信息較強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)問題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生搜集資料的能力，整理歸納的信息的能力，組織討論的能力，質(zhì)疑能力，合作能力和解決問題的能力。比如，在熱與能的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生圍繞著溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)幾個(gè)問題分組展開討論、辯論。全部同學(xué)都積極地搜集資料，歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識(shí)去解答。同學(xué)們?cè)谧晕谊U述，相互辯答中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關(guān)的物理知識(shí)。同學(xué)們通過相互合作的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)了很多有建設(shè)性的預(yù)防熱污染的設(shè)想。大大地提高理論水平，提高了認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

二、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題

一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)問題是合作學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件，一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)問題要能夠引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而使合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)到。例如，在講《聲音》這一節(jié)時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題：“小明自己制作了一個(gè)哨子，在筷子上纏上一些棉花，制成一個(gè)活塞，用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管，吹管的上端，可以發(fā)出悅耳的哨音，這哨音是由于管內(nèi)空氣柱的產(chǎn)生的，上下拉動(dòng)活塞，可以改變聲音的什么？”然后，讓合作小組自己制作一些“樂器”，并說明原理和方法。這個(gè)問題，把聲音的知識(shí)和生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，一個(gè)合作學(xué)習(xí)問題的好壞，并不是說它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問題在實(shí)施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新思考從而能夠提出新的問題。

三、注重實(shí)效，提高小組合作學(xué)習(xí)的水平

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用過程中，小組的交流和討論往往陷于交流與討論的淺層次、表面化。比如：在學(xué)習(xí)《物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》后，對(duì)于力的平衡學(xué)生只會(huì)簡單地記住力的平衡條件，而對(duì)于如何判斷物體受哪些力和哪一對(duì)是平衡力，則容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：水平放在桌面上的書本，下面哪一對(duì)是平衡力？A.書本的重力和桌子的重力。B.書本的重力和桌子對(duì)書本的支持力。C.書本對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書本的支持力。D.桌子對(duì)書本的支持力和桌子所受的重力。剛開始時(shí)，學(xué)生只對(duì)照平衡條件找答案，但他們都很難找到真正的答案。后來，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出受力分析圖，然后再對(duì)照條件——排除，這樣，學(xué)生的思路才得以打開，討論的過程也逐步深入，問題也得到了圓滿解決。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了深入理解的基礎(chǔ)上，才能夠有效地開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)注重的幾個(gè)問題

其一學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定。在地理教學(xué)中，什么樣的教學(xué)任務(wù)（內(nèi)容）適合于合作學(xué)習(xí)呢？國內(nèi)有學(xué)者研究認(rèn)為，蘊(yùn)涵有下列因素的教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習(xí)內(nèi)容）：互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)等適合于合作學(xué)習(xí)。也有研究表明，合作學(xué)習(xí)適合于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二分組的技巧與課堂的布置。合作學(xué)習(xí)離不開小組之間的相互合作，科學(xué)合理的分組是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的重要條件。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備來確定合作小組的規(guī)模，課堂的布置則依據(jù)小組的規(guī)模而定。其三教師的作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)是課程的復(fù)制者，而應(yīng)是課程動(dòng)態(tài)的建構(gòu)者和生成者；不僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應(yīng)成為研究者；要開展合作學(xué)習(xí)，教師還必須充當(dāng)合作者、治理者和促進(jìn)者。

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的，它不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)我們廣大教師逐步將先進(jìn)的教學(xué)理念變成行之有效的教學(xué)實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量。