潘春

【摘 要】“對分課堂”是近幾年逐漸興起的一種教學(xué)模式。本文通過對“對分課堂”定義和特點的概括和總結(jié)，闡述和分析了其在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。并提出了建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；PAD；建構(gòu)主義

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0024-01

一、我國大學(xué)英語教學(xué)中所面臨的問題

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，大學(xué)教育也面臨著前所未有的嚴(yán)峻考驗。 面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，課堂教育就顯得枯燥無味。而對于這些信息科技的“原住民”學(xué)生而言，長時間的集中精力聽課，并不是一件容易的事情。按照建構(gòu)主義理論（歐陽芬， 2004），學(xué)生獲得知識的過程，是學(xué)生在一定的情境下，通過與教師和學(xué)習(xí)伙伴的互動協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動構(gòu)建知識的過程。所以學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程。傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，以教師單向灌輸知識為主。師生、生生之間缺少互動交流，學(xué)生主觀能動性并沒有得到很好發(fā)揮。導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，并不能實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，無法形成自己獨立思考，理性思辨的能力。與“以教師為中心”的教學(xué)方式相對的，另一種教學(xué)方式“討論式”教學(xué)，是近年在西方比較流行的一種教學(xué)模式。討論式教學(xué)是以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念（Jack C. Richards， Theodore S Rodgers 1999）。在討論式教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)與合作參與的作用，學(xué)生通過課堂討論形成創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。然而，許多大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生水平良莠不齊，班級人數(shù)多。在實行討論式教學(xué)方法時會出現(xiàn)，討論時間長，拖延教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致評價不及時；或者偏離主題，無法實現(xiàn)知識連貫性等問題。所以討論式教學(xué)也并不是一個完全適應(yīng)中國國情的教學(xué)方法。

二、對分課堂

針對上述這種情況，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出了“對分課堂”這種新型的教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”又稱PAD課堂，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。在這種教學(xué)模式中，課堂時間一半用作教師講授，一半用作學(xué)生討論。但講課時間與討論時間是錯開的。中間留有一周時間，學(xué)生可以通過查閱資料或其他途徑進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化知識內(nèi)化。不僅有理論依據(jù)，張學(xué)新教授對“對分課堂”的教學(xué)模式還進(jìn)行了實踐性的研究。參加“對分課堂”實踐教學(xué)的學(xué)生分別為復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大學(xué)二年級的學(xué)生以及上海理工大學(xué)一年級修習(xí)公共英語口語課的學(xué)生。復(fù)旦大學(xué)參加教學(xué)實踐的學(xué)生共25名，屬于小班授課。上海理工大學(xué)參加實踐的學(xué)生為大一的兩個班的學(xué)生，平均每班45人，屬于大班授課。雖然具體的授課時數(shù)、課程內(nèi)容不同，但每章學(xué)習(xí)都包括講授、一周時間課下學(xué)習(xí)知識內(nèi)化和課堂討論教師點評反饋的環(huán)節(jié)。隨后經(jīng)過對學(xué)生們的問卷調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對這種課堂模式表示滿意，并認(rèn)為學(xué)習(xí)效果顯著。

“對分課堂”中，學(xué)生通過一周時間的學(xué)習(xí)和閱讀，將知識內(nèi)化。隨后通過課堂討論，互相協(xié)作交流，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建。而后教師通過的點評和反饋，針對性解決屬于每個學(xué)生的問題，使學(xué)生完善了自己的知識體系同時，培養(yǎng)了批判性和創(chuàng)造性思維；在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時又具備了自主學(xué)習(xí)的能力；在獲得學(xué)習(xí)取得效果的滿足感的同時也增加了對教師講授課程的注意力，從而形成了一種良性循環(huán)的自主性學(xué)習(xí)方式。

三、對分課堂在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

雖然我國大學(xué)英語的教學(xué)與改革一直蓬勃發(fā)展，但是有關(guān)藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)的探討和研究仍然較少，還沒有形成一個完整的理論體系。藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生總體來說英語的基礎(chǔ)較薄弱，英語對很多學(xué)生來說是非常難的一個科目，往往望詞生畏，望書興嘆，更別提對英語學(xué)習(xí)的興趣了。由于平時同社會接觸較少，大多數(shù)學(xué)生對社會的工作的需求也不甚了解，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為了通過過級考試從而順利拿到畢業(yè)證，不重視在英語中應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展，所以英語口語方面的能力也無從提及。

“對分課堂”不僅可以使教師根據(jù)每個學(xué)生的個人水平，通過反饋和協(xié)作交流，實現(xiàn)針對性輔導(dǎo)，還可以是學(xué)生增強對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，從而提高其英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在“對分課堂”中，通過學(xué)習(xí)互動和交流，通過對望而生畏的單詞語法短語和句子一而再再而三的運用，不僅克服了對英語的恐懼心理，還同時掌握了課本和過級做需要的單詞語法短語和句子，并且在不知不覺間提高了英語聽說讀寫等各方面的應(yīng)用能力。一舉幾得?！皩Ψ终n堂”還將教師“解放”出來。不必每節(jié)課從頭到尾的唱“獨角戲”，照本宣科。教師可以用更多的時間鉆研與授課主題相關(guān)材料，萃取精華，根據(jù)自身學(xué)生的水平和特點，設(shè)計出符合學(xué)生需要的教案和教法。

雖然“對分課堂”已經(jīng)在很多高校中普遍應(yīng)用并取得了很好地反響，但是，在藝術(shù)類大學(xué)英語中的應(yīng)用和實踐仍然較少。由于藝術(shù)類學(xué)生整體英文功底比較薄弱，水平參差不齊。所以， 在學(xué)生之間進(jìn)行探討互動時，教師要起到協(xié)助監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。既不能太過自由，也不能太過死氣沉沉。另外教師在進(jìn)行教案設(shè)計時，也應(yīng)根據(jù)自身學(xué)生的水平和需要，對教案的內(nèi)容安排和時間分配進(jìn)行適度的調(diào)整。而對于學(xué)生課下所做作業(yè)問題，建議從易到難。隨著學(xué)生水平的逐漸提高，逐漸提高難度。由于學(xué)生對學(xué)分一般都比較重視，建議可以適當(dāng)加大學(xué)分的力度。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對自己的工作進(jìn)行階段性的總結(jié)，做好反饋工作。對于出現(xiàn)的問題及時改正和處理，不斷完善整個流程，形成屬于自己的個性化的教學(xué)方案。而在具體實踐時，由于各個學(xué)校的具體情況不同，建議可以先小范圍的開展，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和調(diào)整后，再大范圍的實行。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的心探索 [J]. 復(fù)旦教育論壇， 2014， 12（5）： 5-10.

[2]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [M] 中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. 1999. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.