許土珍

【摘要】新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追求高效教學(xué)的同時(shí)，要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)融入了創(chuàng)新元素，采用新穎的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谔骄恐羞M(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得深入發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0104-02

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熂缲?fù)著開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命。因此，教師自身創(chuàng)新能力的不斷提高，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的根本所在。新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新更顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，對(duì)已有知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)，其主要特征是教師如何把書本上的內(nèi)容講清楚，學(xué)生如何把教師講的聽明白并記住。這樣的教學(xué)，學(xué)生思考問題的方法以及探索創(chuàng)新的精神得不到重視和培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單的獲得知識(shí)的結(jié)果；應(yīng)是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、記憶過程。創(chuàng)新教學(xué)，教師不再是單純的直接傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)多種類型信息交流的條件，提供觀察、操作、討論、體驗(yàn)、琢磨以及獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)等有效參與機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生全身心地、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常面對(duì)的是不知道結(jié)果的情景，是沒有統(tǒng)一答案的問題。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生是積極主動(dòng)的探索者，不再是消極被動(dòng)的聽客。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了發(fā)展和培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

創(chuàng)新教育要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，鉆研數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐。

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。從新舊知識(shí)的銜接處引入，從生活和生產(chǎn)的實(shí)際引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，對(duì)教材進(jìn)行教法與學(xué)法的加工，用好用活教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)課前問題情景。讓學(xué)生到商場(chǎng)去實(shí)際調(diào)查，了解、收集商品標(biāo)價(jià)的數(shù)據(jù)。課堂上通過學(xué)生的交流匯報(bào)，不但能使學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)小數(shù)并理解小數(shù)的意義，掌握所學(xué)知識(shí)，且有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的求知欲望；通過創(chuàng)設(shè)探究、交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力主動(dòng)發(fā)展；通過創(chuàng)設(shè)充分展示思維過程的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)論，更要讓學(xué)生獲得結(jié)論形成的過程。教師要從創(chuàng)新的高度為學(xué)生營(yíng)造課堂民主、和諧的氣氛，為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。

例如：在“三角形的面積”的教學(xué)中，學(xué)生利用教師提供的各種三角形紙片，通過自己動(dòng)手操作、拼擺、探究、討論，發(fā)現(xiàn)了三角形的面積與學(xué)過的平行四邊形的面積有密切的關(guān)系，但是每組學(xué)生所拼擺出來的平行四邊形都不同，但每組學(xué)生拼擺的方法及思維過程基本一致，許多學(xué)生從中受到啟發(fā)，自己推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，達(dá)到什么樣的要求，由教師掌握，學(xué)生是被動(dòng)的，教師往往為教“懂”教“好”而精心設(shè)計(jì)教案，并窮追不舍地引導(dǎo)學(xué)生去配合“完成”教案。雖然教師也經(jīng)常向?qū)W生提問題，但提出問題后大多不留給學(xué)生思考的時(shí)間，不給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，一問一答式的機(jī)械重復(fù)；甚至有時(shí)教師提出問題后急于代替學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，在教師的牽引下，師生“完美”地完成了教學(xué)過程，學(xué)生的自發(fā)性和獨(dú)自見解性則不多見?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”是傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，教師往往對(duì)于書上說的原封不動(dòng)的回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)稱贊，對(duì)不發(fā)言的學(xué)生給予寬容，而對(duì)于敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生則給予壓抑。學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花往往就這樣給撲滅了，扼殺了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和創(chuàng)造潛能的發(fā)展。

要改變這些現(xiàn)象，教師要以學(xué)生為中心，變傳授教材為主要目標(biāo)為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)，變嚴(yán)守紀(jì)律的課堂氣氛為生動(dòng)活潑主動(dòng)探究的課堂氣氛，把課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生善于合作，勇于探索的精神。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生知道個(gè)人與集體的關(guān)系，有利于發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)促使學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、操作、討論以及交流合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。例如：在組織形式上可采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，特別是在以下幾種情況時(shí)可采用讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的形式：（1）在辨析概念性問題的時(shí)候；（2）在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的時(shí)候；（3）在操作探究問題的時(shí)候；（4）在選擇解題策略的時(shí)候。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人的觀點(diǎn)，善于接受他人的意見并能修正自己的能力，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的善于合作、勇于探索的精神。當(dāng)然，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生討論的方法、要精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容、要巧妙設(shè)計(jì)討論的時(shí)機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、投入、生動(dòng)，獲得的知識(shí)深刻、扎實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求不斷更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新的能力，在課堂扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、參與者，培養(yǎng)更多新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡春燕，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008