林璐龍

【摘要】隨著新媒體時代的到來，彈幕成為當代大學生熱衷的訴求渠道，將彈幕技術引入《西方經(jīng)濟學》課堂教學，有助于解決傳統(tǒng)課堂交互不足的痛點。本文從彈幕對傳統(tǒng)教學的影響、《西方經(jīng)濟學》傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀、《西方經(jīng)濟學》課堂引入彈幕教學創(chuàng)新實踐及注意事項等方面進行論述，以期完善《西方經(jīng)濟學》課堂建設，提高教學效果。

【關鍵詞】彈幕 課堂教學 雙向交互 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0085-02

引言

《西方經(jīng)濟學》作為高校財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設的專業(yè)公共課，具有理論性強，體系龐雜，內容抽象等特點，是學生普遍反映較為吃力的課程。作為一門介紹市場運行規(guī)律的課程，《西方經(jīng)濟學》可以加深學生對市場經(jīng)濟的理解，更好的參與市場行為，符合地方普通本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標。提高《西方經(jīng)濟學》課程教學質量，激發(fā)學生學習興趣，是該課程教學創(chuàng)新的重點和難點。近年來，關于《西方經(jīng)濟學》的教學研究成果層出不窮，但是教與學之間有效互動不足始終是傳統(tǒng)課堂的痛點。將“彈幕”引入《西方經(jīng)濟學》課堂，對解決傳統(tǒng)課堂互動困境，淡化學生畏難情緒，提升課堂效率具有積極作用。

一、“彈幕+課堂教學”模式對傳統(tǒng)教學的影響

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，“所有人對所有人傳播”的新媒體時代正席卷而來。作為新興網(wǎng)絡亞文化的“彈幕”使公眾發(fā)表看法的成本降至最低，成為青年學生熱衷的訴求表達方式?！皬椖弧币辉~最初見諸于軍事，2006 年末，一家日本公司推出了一部NICONICO動畫片，觀眾可以在觀看過程中實時發(fā)布文字評論，并使之自屏幕右向左劃過視頻畫面。有趣的是，觀眾往往會對同一個片段關注高度趨同，該時段評論集中，大量文字疊加出現(xiàn)，甚至遮擋原有畫面，就像“射擊游戲”，因此被稱為“彈（dan）幕視頻”。2007年“彈幕視頻”進入我國，迅速成為國內視頻網(wǎng)站的賣點。

如今，彈幕已成為當代大學生網(wǎng)絡生活的一部分，將“彈幕”技術引入傳統(tǒng)課堂，必將帶來以下變化：

1.活躍課堂氣氛，增進雙向互動

傳統(tǒng)課堂通常以教師為中心，課堂互動形式單一，往往響應者寥寥，渾水摸魚者眾，教師無從了解學生課堂學習的真實效果。將“彈幕”引入課堂，一方面改觀學生對傳統(tǒng)課堂的認知，主動加入到彈幕互動中，你來我往的彈幕信息從屏幕劃過，能很好的活躍課堂氛圍；另一方面，通過彈幕的實時互動，學生可在同一個場景中共享觀點，提高課堂參與度，教師即時對學生的需求做出回應，形成“學習共同體”，而師生之間的彈幕交互，可加強師生情感勾連，拉近彼此距離。

2.提高學習效率，促進深度學習

為了改善師生互動，提高課堂效率，教師在傳統(tǒng)課堂中引入案例討論法、角色互換法等創(chuàng)新教法，這些教學方法有著良好的設計初衷，但是對于一般本科院校的學生而言，由于基礎相對薄弱，學習能力不足，這些教法創(chuàng)新經(jīng)常流于形式，教學效果無法達到預期。將“彈幕”技術與教法創(chuàng)新相結合，學生會基于對“彈幕文化”的熱衷，投入到課堂彈幕發(fā)布中，傳統(tǒng)課堂刻板嚴肅的氣氛，會因為熱鬧的“彈幕”而大大改觀，讓案例真正被“討論”起來，實現(xiàn)教師教學設計的初衷。

3.促成同伴互助，實現(xiàn)知識內化

“彈幕視頻”的一個重要特點在于同一場景下同伴的實時評論。“彈幕視頻”的這一獨特性雖然不可能直接嫁接到課堂上，但是新一代大學生因“彈幕文化”的慣性使然，往往也會關注同伴的課堂“彈幕”觀點，促其形成同伴之間的良好互動氛圍，通過同伴交互和親歷討論，能加深學生對相關知識的印象，實現(xiàn)知識內化。

二、《西方經(jīng)濟學》課堂教學現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟學》因課程理論體系強、研究方法數(shù)理化，課時少內容多的特點，使其教學模式和方法革新具有一定難度。傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟學》課堂教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

1.“黑板”到“白板”，創(chuàng)新有限

當前大學課堂大多普及多媒體教學?！段鞣浇?jīng)濟學》課程因其畫圖表、建模型、推公式來講理論的特點，應用多媒體教學減輕了教師在傳統(tǒng)課堂“粉筆+黑板”的授課壓力。但多媒體教學最突出的問題是部分教師將PPT制作成為教學大綱，以可翻頁且無需擦拭的“白板”替代 “黑板”，完全忽視了PPT多媒體展示的創(chuàng)新優(yōu)勢，而在課堂交互方面的作用卻有限，直接影響教學效果。

2.課時少任務重，授課緊趕慢趕

《西方經(jīng)濟學》課程知識體系龐雜，理論性強，在教學中需要大量應用圖形分析、公式推導和模型表達等抽象方法，課程重點難點多，要想深入講授，通常的課時量安排總是捉襟見肘。為了完成教學計劃，《西方經(jīng)濟學》的授課往往采取“以教師為中心”的教學模式，已不適應當下教育理念，更無法滿足學生需求。

3.欠賬多互動少，課堂鴉雀無聲

地方普通本科院校學生通常學習基礎薄弱，尤其文科生的數(shù)學基礎較差?！段鞣浇?jīng)濟學》需要借助數(shù)學分析工具來構筑模型，論證變量關系來揭示經(jīng)濟規(guī)律。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生往往從微觀經(jīng)濟學的消費者選擇理論之后，課堂活躍度就開始降低，隨著概念、模型和圖形論證的增加，傳統(tǒng)課堂互動參與者寥寥，學生的知識欠賬增多，直接反映在作業(yè)和測試成績差強人意。

正是基于《西方經(jīng)濟學》傳統(tǒng)課堂教學存在的諸多問題，該課程教學效果的提高將是一個不斷探索的課題。

三、對《西方經(jīng)濟學》課程引入彈幕教學法的探索

彈幕技術引入《西方經(jīng)濟學》課堂，將傳統(tǒng)教學中案例導入、理論講解和模型推導、課堂測驗等教學環(huán)節(jié)與彈幕結合，有助于打通師生即時雙向交互渠道，促成學生積極參與教學環(huán)節(jié)，為教師有針對性的完善教學設計提供信息支持。目前，市場上已陸續(xù)推出將彈幕技術融入課堂的教學服務軟件，其中以清華大學推出的“雨課堂”最具代表性。它將教學工具巧妙融入PPT與微信，利用手機微信實現(xiàn)課堂彈幕互動，通過全景式數(shù)據(jù)采集，輔助教師課后教學總結，形成“互聯(lián)網(wǎng)+白板+移動終端”的信息化教學模式。

以《西方經(jīng)濟學》課程中“完全競爭市場”一節(jié)引入彈幕教學實踐為例：利用“雨課堂課前學習”模塊，在授課前，教師在雨課堂網(wǎng)頁對授課班級推送導入案例的課件和思考題。教師在特定時間接收學生的預習反饋，收集典型問題作備課準備。授課當天，教師利用課前5分鐘打開彈幕窗口，采集學生預習環(huán)節(jié)的疑問，對學生的問題進行解答，并導入正式課程。正式上課時關閉彈幕窗口，進入授課環(huán)節(jié)，介紹諸如市場、市場結構類型、TR、MR、AR、利潤最大化的必要條件、完全競爭市場的條件等基本概念。有了基礎概念儲備，進入本次課程的重點和難點部分——完全競爭市場的短期均衡。這部分內容由于圖形多、概念多，在傳統(tǒng)教學中，學生往往會因為某些概念的理解問題而影響對整個知識點的認知，而教師又通常為趕進度而無暇顧及學生個體需求，教學效果可見一斑。引入彈幕后，教師可以在開始講解圖形之前打開彈幕窗口，學生發(fā)即時彈幕提出疑問，此時教師可兼顧彈幕信息重點解答，實現(xiàn)課堂效率和效果并舉。當然課堂上可能會出現(xiàn)彈幕信息過多的情況，此時依托雨課堂保存的彈幕信息進行課后總結，擇時進行解答。

引入彈幕教學后，課堂教與學的指向性更加明確，授課效率并未因發(fā)布彈幕而降低。由于應用彈幕技術可對課前預習、課堂教學和隨堂測驗等全過程的即時信息進行采集，反而有助于提高授課效率和教學效果。

四、彈幕技術引入課堂的思考及展望

當然，任何技術的應用都不可能完美。彈幕誕生于網(wǎng)絡娛樂平臺，是集群行為的產(chǎn)物，其先天優(yōu)勢和不足都十分突出，如何利用好彈幕技術，取長補短，是應用彈幕教學教師的必修課。

1.彈幕教學法的利弊分析

（1）彈幕對《西方經(jīng)濟學》教學的促進作用

彈幕信息簡短，互動及時迅捷，大大提高學生的課堂參與度，舒緩、釋放焦慮和挫敗感，改變傳統(tǒng)課堂填鴨式被動教學的“痼疾”。教師利用好彈幕數(shù)據(jù)，將會有助于備課的指針性，真正實現(xiàn)教學相長?！段鞣浇?jīng)濟學》課程的特點，更需要彈幕技術的介入，引導學生積極參與課堂，讓課堂教學不再是教師的“獨角戲”。

當代大學生是網(wǎng)絡一代，大學課堂被手機占領已然常態(tài)，尤其是一般本科院校學生普遍自律性差，手機一度成為課堂“管制物資”，這顯然治標不治本?！岸隆辈蝗纭笆琛保绻芡诰驅W生在課堂上玩手機的深層原因，引導其在課堂上有目的地應用手機，使其成為“貼身學伴”而非“洪水猛獸”。依托“雨課堂”教學工具軟件，學生可以通過微信端進行預習和復習，課堂上通過手機與教師用“彈幕”實時交互，充分發(fā)揮手機的積極作用。

（2）彈幕引入課堂存在的問題

彈幕引入課堂也存在先天缺陷。首先，“彈幕”的網(wǎng)絡娛樂基因，直接決定了其“玩樂”性質。網(wǎng)絡流行語、語氣詞甚至特殊符號等價值不高的信息構成了網(wǎng)絡彈幕文化主流。將彈幕引入課堂，若不能事先對彈幕課堂進行規(guī)制，學生受彈幕文化慣性影響，彈幕教學將會被引入“娛樂化”的誤區(qū)。其次，由于彈幕信息是從屏幕劃過，時間不超過10秒，因此信息文字必須簡短，限制了交互話題的深度探討，過多的彈幕信息又將轉移學生的注意力，影響課堂教學的順利進行。

2.彈幕引入《西方經(jīng)濟學》課堂的注意事項

彈幕進入《西方經(jīng)濟學》課堂，首要目的是為了彌補傳統(tǒng)課堂雙向互動不足的短板，更精準的服務學生，但是在傳統(tǒng)教學中，彈幕應用也要有所取舍。

首先，要約定課堂彈幕使用規(guī)則。彈幕在烘托課堂“氛圍”方面具有顯著優(yōu)勢，卻也因此容易讓課堂跑偏，有必要給學生制定課堂彈幕使用規(guī)則：如要求學生在“雨課堂”微信界面采用實名制簽到、規(guī)定彈幕發(fā)布使用規(guī)范化語言、注意措辭文明、不允許發(fā)送與所討論話題無關的信息，將個人彈幕發(fā)送質量納入日?？荚u體系等，盡可能保障彈幕在課堂教學中“物盡其用”，而非“喧賓奪主”。

其次，制定課堂彈幕信息規(guī)范。課堂應用彈幕教學，教師面臨一對多的難題，因此在彈幕信息的設定中，要和學生規(guī)制表達范式。比如教師在開放彈幕窗口，講解課程難點時，學生可能就知識點的疑問具有共性，當有學生利用彈幕提出一個問題，其他同學若有相同疑問，可以編輯彈幕信息“某某問題同問+1”、“同問+2”等關鍵詞，讓教師在最短的時間內了然需求并給予及時回應，提高課堂互動效率。

第三，重構課堂充分發(fā)揮彈幕優(yōu)勢。因《西方經(jīng)濟學》課程理論體系龐雜，課時有限，對課堂教學效率要求很高。以往傳統(tǒng)教學中，教師為了趕進度，不得已采取填鴨式被動教學法，使師生身心俱疲，效果并不顯著。而引入彈幕教學雖然能夠有效促進課堂雙向交互，形成良好的教學氛圍，卻是以犧牲課堂時間為代價，因此，使用彈幕教學，需要對傳統(tǒng)課堂進行重構。比如，傳統(tǒng)課堂通常以案例導入教學主題，而利用“雨課堂”教學，可以將導入案例作為預習材料預先推送給學生，次日授課教師就無需對此贅述，直接以“開啟彈幕”的方式來檢核學生預習結果，以問題導向展開課程教學。進入正式課程的概念講解時，注意要適時關閉彈幕窗口以免學生分心；完成基礎問題的講授，進入重難點介紹時，再次開啟彈幕窗口，同步接收學生的疑問進行解答。只有針對彈幕課堂的課程內容進行重構組織，才能使其揚長避短。

第四，利用大數(shù)據(jù)進行教學總結。受囿于時間因素，教師不可能對所有彈幕信息都做出即時反饋，因此課后回顧尤為重要。傳統(tǒng)教學中，教師對每堂課的回顧總結，主要依靠記憶。而依托 “雨課堂”的應用，可以查看并導出當天授課的彈幕記錄，幫助教師及時反思和改進教學效果。作為高校財經(jīng)類專業(yè)的公共課，《西方經(jīng)濟學》課程的難點因學生的不同專業(yè)背景而有所不同。傳統(tǒng)教學中，教師缺乏對不同專業(yè)學生需求的認知，教學效果并不理想。彈幕課堂可以利用大數(shù)據(jù)思維，通過彈幕信息的解構，有針對性的教學，構建有效課堂。

五、結語

綜上所述，彈幕技術進課堂，不僅是技術的運用，與此前任何一種新媒體應用到課堂類似，技術本身只是一種工具，課堂的組織和設計才是教學的根本。而教師需要基于彈幕的特點重構課堂，充分發(fā)揮新媒體技術的優(yōu)勢，做到“物盡其用”。

彈幕教學方式順應90后學生的興趣，使師生交流更加簡潔順暢，依托信息技術使學生更好的融入課堂，促其深度學習，提高學習成效。彈幕技術有可能成為未來課堂的重要形態(tài)，而教師則應積極擁抱新技術，探索研究課堂創(chuàng)新形式，更好地服務學生。

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