陳禮瑤

【摘要】現(xiàn)在有不少歷史教師為追求新穎、獨(dú)特，在課堂上采用渾身解數(shù)，追求手段的豐富多彩，教學(xué)時(shí)采用游戲、競(jìng)賽、猜謎等方法，以及演講或讓學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)材料。要么把歷史課上成文學(xué)課，藝術(shù)課或幻燈演示課；要么把高中歷史上成適用于小學(xué)甚至是幼兒園，“教法上低齡化”的課。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu) 歷史概念 論證 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0152-02

一、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯歷史核心價(jià)值

20世紀(jì)80年代上海著名歷史特級(jí)教師包啟昌就提出“一堂課一個(gè)中心”的教學(xué)理念。（包啟昌，《一堂課一個(gè)中心》，《歷史教學(xué)》1984年第4期）清晰的歷史結(jié)構(gòu)往往凸顯主題?？梢哉f(shuō)，把握和理解歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是教師要上好歷史課的重要基礎(chǔ)之一。然而，在模塊單元體系下，教科書(shū)中的結(jié)構(gòu)不能等于凸顯主題教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師需要重組歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，力圖使教給學(xué)生的知識(shí)是結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明，主題明確。

二、把握內(nèi)涵和外延，理解歷史核心概念

歷史不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)科學(xué)，有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，一些高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有困難，主要還是對(duì)一些歷史概念弄不明白，要么對(duì)時(shí)間概念把握不準(zhǔn)，要么沒(méi)有準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵和外延。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。歷史概念的內(nèi)涵和外延決定了歷史概念的深度和廣度，是判斷該歷史概念與其它概念有無(wú)交叉及交叉深淺的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，明朝的內(nèi)閣制。教材有四句話(huà)：1、明成祖朱棣設(shè)立，作為皇帝處理國(guó)政的助理機(jī)構(gòu)；2、內(nèi)閣起初以官位較低的官員入午門(mén)外的文淵閣當(dāng)值，后來(lái)入閣官員的權(quán)勢(shì)和地位逐漸提高；3、內(nèi)閣始終沒(méi)有取得法定的地位，非中央一級(jí)正式的行政機(jī)構(gòu)，不能統(tǒng)帥六部；4、皇帝擔(dān)心內(nèi)閣的地位上升可能威脅皇權(quán)，以司禮監(jiān)的太監(jiān)予以牽制。

1.形成時(shí)期長(zhǎng)，而且始終沒(méi)有取得法定的地位，始終不是中央一級(jí)正式的行政機(jī)構(gòu)

從永樂(lè)開(kāi)始，雖然歷代皇帝都在不同程度上寄大政于內(nèi)閣，但是，他們誰(shuí)也不敢擔(dān)當(dāng)違反祖制的罪名（參考人民版必修一P17資料卡片《眀會(huì)典》卷二《皇明祖訓(xùn)》），誰(shuí)也不愿從己經(jīng)取得徹底勝利的皇權(quán)中，又拿出一部分給閣臣分享。所以?xún)?nèi)閣進(jìn)展緩慢，而且始終未能成為中央一級(jí)正式的行政機(jī)構(gòu)。六部變成直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，職權(quán)完整，而且在閣之上。但隨著內(nèi)閣品位的提高，又有票擬權(quán)，內(nèi)閣比六部更接近皇帝，部權(quán)便在不同時(shí)候、不同程度上為內(nèi)閣所侵。但是，內(nèi)閣畢竟不同于中書(shū)省。從制度上說(shuō)，六部不必聽(tīng)命于內(nèi)閣，而內(nèi)閣則“凡百政事，非下部必不可行，不能行”。于是內(nèi)閣借位尊勢(shì)崇而力圖控制六部，六部則鉆內(nèi)閣沒(méi)有法定地位和權(quán)力的空子，力圖擺脫控制。

2.內(nèi)閣與皇權(quán)矛盾重重，又始終屈服在皇權(quán)的重壓下

明代內(nèi)閣權(quán)力不穩(wěn)定，一般閣臣來(lái)說(shuō)，由于基本上都是文學(xué)侍從之臣出身，入閣后權(quán)力之大小，只決定于票擬被采用的情況，所以呈現(xiàn)為不穩(wěn)定，沒(méi)有保障，沒(méi)有連續(xù)性。

3.內(nèi)閣受制于司禮監(jiān)，矛盾深刻，但又不得不走司禮監(jiān)的路子

在中樞系統(tǒng)中，內(nèi)閣有票擬權(quán)，司禮監(jiān)有批朱權(quán)，是內(nèi)外相維的雙軌制。但雙方地位的特殊性使內(nèi)閣難以與司禮監(jiān)抗衡，雙方權(quán)力的大小，又是以皇帝的向背為轉(zhuǎn)移而互相成比，因此，他們之間不可能有真正的相維相濟(jì)，而只能有對(duì)權(quán)力的激烈爭(zhēng)奪?；实蹖櫺潘径Y時(shí)，司禮盡奪內(nèi)閣權(quán)力，如劉瑾、魏忠賢時(shí)；就是權(quán)相出現(xiàn)，嚴(yán)嵩、張居正之顯赫，還得討好司禮監(jiān)，就是明證。

三、呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，論證歷史重要結(jié)論

人民版的歷史教材相比較人教版的歷史教材而言，結(jié)論性的表述大大減少，但還是有許多結(jié)論缺乏歷史細(xì)節(jié)史料的支撐。其實(shí)，具體的歷史細(xì)節(jié)和整體歷史之間是“點(diǎn)”和“面”、一“斑”與全“豹”的關(guān)系。近年高考試題一大特點(diǎn)是圍繞主干知識(shí)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，特別是浙江高考題，大多圍繞主干知識(shí)命題，很少考查邊角知識(shí)，但命題視角往往取材于一個(gè)細(xì)微的歷史史實(shí)，在考查學(xué)生對(duì)材料信息提取能力的基礎(chǔ)上，回扣到教材的主干知識(shí)，將“獲取和解讀信息”與“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的考查結(jié)合在一起。所以，“記不住就反復(fù)背，多背幾次就記住了?！边@樣的論調(diào)不但蒼白無(wú)力，也于事無(wú)補(bǔ)。無(wú)數(shù)次的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)倪x用與課文重難點(diǎn)相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于把握歷史的大脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

以人民版《美國(guó)1787年憲法》為例，“制約權(quán)力、平衡利益”這一目有一句結(jié)論：這部憲法也使中央和地方之間、大州和小州之間、南方和北方的矛盾得到了一定程度的調(diào)和，為美國(guó)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（P124）。教材想要闡述的是這部憲法一個(gè)核心的特點(diǎn)，即“平衡各方面的利益”?？墒前凑战滩牡臄⑹觯瑢W(xué)生只能從教材P123的表述“在1787年憲法中，聯(lián)邦政府是各州的中央政府，權(quán)力大大加強(qiáng)，但各州在行政上仍保持一定的獨(dú)立性”，一知半解的知道中央與地方的平衡關(guān)系，其他兩個(gè)關(guān)系如何平衡利益根本無(wú)法知曉。

總之，關(guān)于怎樣的高中歷史課堂才是好的課堂，什么樣的歷史課更富有“歷史味”，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。要打造富有歷史味的課堂，需要教師用敏銳的眼睛在廣博的史海里“大浪淘沙”。理清歷史概念，旁征博引；大膽預(yù)設(shè)，小心論證；提供探究情境，學(xué)生自主；清晰結(jié)構(gòu)，凸顯核心價(jià)值。我想這樣的歷史肯定會(huì)很有歷史味。

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