郭明基

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0143-02

初中生物學科實行中考已經有好幾年了，但生物知識的學習對于學生來說有難也有易，這主要是看學生們的學習基礎是否牢固和教師的教學方法是否得當。要想從根本上提高學生的學習成績除了學生們自身努力外，課堂教學改革也必不可少。自新課程實施以后，小組合作學習這種新的教學模式被大量引入課堂。小組合作學習既有助于促進學生們主動探究生物現(xiàn)象也有利于提高課堂的教學質量，應該要大力推廣，但是在開展小組合作學習中的過程中也有需要注意的地方，要注重策略的運用，只有高效的教學策略才能確保小組合作的順利進行。

一、開展小組合作學習的重要性

隨著高效課堂的不斷開展，小組合作學習的教學方式無疑是最有效的教學方法之一。由于生物這一學科的特殊性，小組合作學習更是很有必要。生物課程不能僅僅靠老師授完課就結束，否則學生對于所學知識還是存在太多的疑問，無法比較好的理解和運用所學的生物知識，從而很好地指導生產實踐。如果學生對所學的生物知識都是通過小組討論學習來的，那么我們有理由相信學生的學習效果是良好的，學生的生物素養(yǎng)也將在小組合作學習中不斷得到提升。所以在生物課程中開展小組合作學習教學非常重要。

二、要合理構建學習活動小組

小組合作學習應該在征集同學們的意見之后再進行，在尊重學生自愿原則的基礎上根據(jù)學生的學習成績和實驗動手操作能力的高低等要素進行搭配組合，一般4-6人為一組比較合適。通過整合之后的小組，老師應該把主動權交給這些合作小組，讓他們有更多思考和表現(xiàn)的機會。構建學習活動小組，要強調突出學生的主體作用，小組內每個人成員在對自己學習負責的同時，也要對組內的其他成員的學習負責，每個人都要清楚地知道互幫互助在小組合作學習中的重要性。而各個小組在學習的過程中遇到問題或是在發(fā)言時產生的疑惑，教師要鼓勵小組內的其他成員主動地幫助解決。

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)的多樣性》時，為了能讓課堂上更加活躍一些，就可以讓他們進行討論。讓他們帶著本節(jié)課的學習目標，帶著對知識存在的問題到書中尋找答案。通過小組討論，能舉列說明生態(tài)系統(tǒng)的多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)的重要性。通過這樣的自主學習，把學習過程中存在的疑惑和產生的問題進行相互交流，看是否能找到說服自己的答案。此外，還要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，對率先找到問題答案的小組給予鼓勵。

三、要明確小組合作學習的目的和目標

對于組成的合作小組，應該讓學生明白，小組的合作學習是為了讓他們對生物這一學科加以重視，讓他們可以充分利用合作的機會去探討生物的世界，提出自己對于生物科學的困惑，同時利用所學知識對身邊現(xiàn)象進行合理的解答。而小組學習的目標不只是學好理論，同時還要包括生物實踐技能的提升，在實踐中學到知識，把生物學知識學得更透徹，更具體，從而能運用到現(xiàn)實生活中去，這才是學習生物知識的最根本目的。

例如，在教授《饅頭在口腔中的變化》這一課程時，要帶學生到生物實驗室中去做實驗證明變化的現(xiàn)象、過程與結論。要讓學生通過小組討論后再進行實驗的操作，討論內容要包括本次實驗的目的、實驗步驟等，討論后，再讓各個小組內的學生進行分工，例如，誰負責饅頭的切碎，誰負責唾液的采集，還有誰去準備玻璃棒、碘液、試管等實驗器材。分工明確以后，要讓學生們以本次實驗目標為中心，按照設計好的實驗步驟進行操作，認真記錄實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律。

通過各個小組學生親自動手實驗，加深對生物變化過程的印象，強化對生物知識的理解。對于存在不同結論的小組，也要引導他們去思考為何得出了與課本不一樣的結論，要盡快發(fā)現(xiàn)問題所在，驗證課本的結論是否是正確。

四、培養(yǎng)小組合作學習的習慣

1.讓學生養(yǎng)成獨立思考，勇于發(fā)言的習慣

在小組成員合作的過程中，要鼓勵學生先進行獨立思考，然后再把自己思考的結論與同組的成員進行討論。還要敢于發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)的過程用清晰簡練的語言表達出來，這樣不僅有助于學生口語能力的提高，在一定程度上也能讓老師了解學生是否已經掌握了所學的知識。

2.讓學生學會傾聽別人的發(fā)言

小組合作學習中，要讓學生們學會傾聽小組其他成員的與自己看法不同的發(fā)言，從別人的發(fā)言中獲取自己想要的知識，較早地養(yǎng)成良好的傾聽習慣也會對今后的學習和工作也會有所幫助。

五、老師要參與指導并及時對知識疑惑進行解答

雖然課堂上自主學習是學生學到知識的關鍵能力，但老師課堂的講解和對重點、難點問題的剖析對于學生來說更是一種能夠理解知識的快捷方式。因為老師對專業(yè)知識較熟識，可以在很大程度上解決同學們產生的困惑，幫助學生提高思考和解決問題的能力，從而避免花費太多時間做無用功。所以，在以小組合作的過程中，老師要在講解完重點難點后，再將一部分時間拿出來讓學生進行學習實踐，一部分時間再來由老師進行提問，爭取能在最短的時間，讓學生對本節(jié)課的中的知識有系統(tǒng)的把握，這樣既能提高課堂授課效率，還能極大的激發(fā)同學們課堂學習的趣味性和積極性。

例如，課堂上會有學生問老師，“動物的運動是依靠什么器官去完成的”，“獵豹和羚羊為什么那么善于奔跑？”這就需要老師去解答這些疑惑，然后引導學生去更深入地了解自己感興趣的生物知識。

小組的合作學習如果能高效地運用在生物教學當中，將能夠不斷地激發(fā)學生們的探索欲望，可以極大的提高學生們學習生物的積極性，從而有效地提高課堂的教學質量，從根本上提高學生們生物學科的成績，所以在初中生物教學的過程中大力開展小組合作教學模式尤為重要，我們應努力推廣，使之普遍。

參考文獻：

[1]馮如菊.基于學生動手能力的初中生物教學改革[J].新課程學習·中旬2013（10）.

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