曾紹欽

【中圖分類號】G424.27 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0076-02

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞”，營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、選擇開放生動的教學內(nèi)容

語文源于“生活”，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會實踐中，而與生活息息相關的內(nèi)容不就是最開放、也是最生動的嗎？鼓勵孩子從生活中學語文，從而發(fā)現(xiàn)語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應具備的基本條件之一，以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發(fā)現(xiàn)》為題指導學生作文時，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過的“發(fā)現(xiàn)”，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點：有的孩子從實驗中發(fā)現(xiàn)了許多科學道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自已當大人了；還有的通過一件件小事發(fā)現(xiàn)了同學間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼……。看著一篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

當然，開放性教學內(nèi)容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會實踐、實驗操作、與人交流無不為孩子們提供了可學、可寫、可用的廣闊空間。

二、豐富開放的教學語言

在《新課程》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尊重學生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內(nèi)心深處真正把學生當作課堂的“主體”，學習的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個“引導者”的組織和引導作用，也才能時常在課堂上聽到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽聽你的意見”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？”、“你能為我參謀參謀嗎？”……

教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作是課堂又一道美麗的風景。

前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。特級教師于永正老師可謂是教學幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，在組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入。”學生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發(fā)出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點睛的作用。

三、設計開放多樣的教法

同樣的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法就會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，卻要令人煞費一翻苦心，在新課程的指引下，我認為全開放的教法應該確定一樣這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導讓學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導讓學生自己突破。

1.合作學習組合多樣化

伴著新課程的理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生學習方法、確定學習的重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③分層次組合；④互幫互助式的組合；⑤隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學生總是對“合作學習”保持著一種新鮮感和極強的表現(xiàn)欲。也常常收到意想不到的效果。

2.從體驗中升華

我在教學優(yōu)美、抒情的寫景文章時，常在學生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎上，讓他們做起了名副其實的“導游”，這樣做既鞏固了對知識的理解，實現(xiàn)了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。課堂上，當我看到他們一個個滔滔不絕、春風得意的樣子，我發(fā)現(xiàn)我還送給了他們成功的體驗和收獲的快樂。

3.以“演”促講

表演是兒童的天性，我們何不恰當?shù)剡\用這一教學資源。在教《景陽岡》一文時，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，表演的過程中，幾乎每一個孩子都全身心的投入，乘此機會，我也加入了其中。表演一結(jié)束，我便組織學生評價“誰的表演最出色？”在評價中，水到渠成地總結(jié)出了武松的特點。整堂課中，我完全成了一個配角，但學生讀起課文、做起練習來卻游刃有余。

4.讓課堂“飛出”教室

皮亞杰曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展”。好動是孩子的天性，我們不能總站在自已的角度怨天憂人，而應思考如何在語文課上巧妙開發(fā)、利用這一潛力。在這一次次的教學中，孩子們走出了教室，把操場、花園……當做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂無窮。

5.“小老師”讓課堂充滿挑戰(zhàn)

每個單元我都選出一課簡單易懂的課文讓學生自學，然后有學生選出一名小老師給大家上課，我做學生在下面聽課，最后一起小結(jié)。學生為把課上好，課前預習特別認真，模仿老師上課的樣子分析討論問題，興致特別高。

課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事，也是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)學生可貴的品質(zhì)，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能。