洪文青

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0068-01

作為一名高中物理教師，一直以來都在為如何幫助學(xué)生從廣度和深度上去掌握學(xué)科知識(shí)，提高解題能力而絞盡腦汁，各顯神通。大量的實(shí)踐告訴我們，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才是解決問題的根本之道。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程正處于改革的進(jìn)程當(dāng)中，新課程要求我們的高中物理教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含了物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。核心素養(yǎng)不同于能力，是可以通過后天的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是從多方面、多角度進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的觀念，體驗(yàn)學(xué)科的思維過程，領(lǐng)悟物理學(xué)的思想方法。作業(yè)雖然是一種教學(xué)的常規(guī)，但也是一種重要的資源，可以幫助師生發(fā)現(xiàn)問題，并以此為著力點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。接下來我將結(jié)合本人在高中物理必修2（魯科版）的教學(xué)過程中學(xué)生作業(yè)常見的兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)談一下關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的一點(diǎn)體會(huì)。

首先是物理概念的教學(xué)問題。在魯科版必修2教材第一章第2節(jié)“功和能”中，學(xué)生對(duì)“能量”的概念經(jīng)常會(huì)模糊不清，對(duì)常見的各種形式的能量不能準(zhǔn)確區(qū)分和表達(dá)。如教材P11，第4題，要問物體在不計(jì)空氣阻力的情況下，下落過程中能量如何轉(zhuǎn)化。很多學(xué)生看到物體下落，知道其重力勢(shì)能要減少，但在作業(yè)當(dāng)中卻寫成重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。這里反應(yīng)出學(xué)生對(duì)機(jī)械能概念不清楚，不知道機(jī)械能與重力勢(shì)能的關(guān)系。還比如教材同一頁的第6題，問：子彈射入墻內(nèi)，有哪些能量發(fā)生轉(zhuǎn)化。不少同學(xué)直接寫成動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能。這里出現(xiàn)的問題應(yīng)該是學(xué)生在頭腦里對(duì)內(nèi)能概念的印象比較淡薄。因此從上述的兩個(gè)作業(yè)題當(dāng)中可以看出，能量這個(gè)概念雖然在初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過了，而且理解起來也不算難，但面對(duì)我校高一的學(xué)情，教師應(yīng)該重視它，不能想當(dāng)然地認(rèn)為這個(gè)概念很簡(jiǎn)單，課堂上稍微提一下學(xué)生應(yīng)該都會(huì)。解決力學(xué)問題的一個(gè)重要途徑就是應(yīng)用能量的觀點(diǎn)和方法。這既是力學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)的核心知識(shí)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在應(yīng)用能量守恒定律及功能關(guān)系解決力學(xué)綜合題的時(shí)候之所以會(huì)無從下手，很多時(shí)候就是在能量這個(gè)基礎(chǔ)概念上沒有掌握透徹。因此在教學(xué)中應(yīng)注意下面兩點(diǎn)（1）各種形式能量的概念的建立，通過充分的例子進(jìn)行比較和辨析；從功的角度認(rèn)識(shí)能量的概念相對(duì)容易一些，如運(yùn)動(dòng)的物體具有能量——?jiǎng)幽?，被舉高的物體具有能量——重力勢(shì)能，發(fā)生彈性形變的物體具有能量——彈性勢(shì)能，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的總和——機(jī)械能，分子做熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和勢(shì)能的總和——內(nèi)能（2）能的轉(zhuǎn)化與做功關(guān)系的建立。通過一些運(yùn)動(dòng)過程的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做功過程必然存在一種形式能量的增加，同時(shí)有另一種形式能量的減少，這種增與減容易使學(xué)生聯(lián)想到其中存在的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，進(jìn)而得出做功過程必然伴隨能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)；接著定性分析，做功越多，物體能量的轉(zhuǎn)化也越多，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做功與能量轉(zhuǎn)化在數(shù)量上的關(guān)系?？傊處熞匾暩拍畹慕虒W(xué)，避免從自身角度高估學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，幫助學(xué)生夯實(shí)物理概念，為提高學(xué)科素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

其次是學(xué)科思維的訓(xùn)練問題。在第一章第3節(jié)“功率”中有個(gè)機(jī)動(dòng)車啟動(dòng)的問題，這里涉及到兩個(gè)知識(shí)：功率與力、速度的關(guān)系以及力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的分析。在求解機(jī)車啟動(dòng)后的最大速度時(shí)，注意到此時(shí)機(jī)車所受的牽引力與所受的阻力平衡，即F=f ……①

不少同學(xué)在聽課以及解題時(shí)為了圖省事，頭腦里只記得有③式，而對(duì)①②兩式不聞不問。在這里我們的同學(xué)就忽視了物理學(xué)科的思維過程，而樂于死記硬背最終結(jié)論，全然不管這個(gè)結(jié)論是如何推理得出的。這樣的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，姑且不論在考試當(dāng)中由于答題的不規(guī)范不完整導(dǎo)致的失分，最要命的是學(xué)生錯(cuò)失了重要的思維訓(xùn)練過程，進(jìn)而無法靈活應(yīng)用知識(shí)對(duì)各種情境進(jìn)行具體問題具體分析。這個(gè)問題在我校學(xué)生當(dāng)中非常普遍地存在著。在晚自習(xí)時(shí)間段經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生非常樂于做那種抄寫的作業(yè)，不厭其煩地進(jìn)行抄寫，而對(duì)于需要費(fèi)腦筋進(jìn)行思考分析的理科作業(yè)卻束之高閣。因此這個(gè)問題需要教師進(jìn)行引導(dǎo)以及必要的強(qiáng)制糾正，從高一開始抓起，真正督促落實(shí)學(xué)生的學(xué)科思維訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)插上騰飛的翅膀。

物理作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，與生活聯(lián)系較為密切，同時(shí)又與數(shù)學(xué)、化學(xué)等其它學(xué)科的研究領(lǐng)域有諸多交叉之處。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從提高學(xué)科素養(yǎng)的途徑來學(xué)好物理，相信對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的借鑒意義。