蔣美娟

【摘要】伴隨著素質教育的逐步推進，在實際教學機制建立過程中，教師要積極踐行更加系統(tǒng)化的教學策略，才能提高學生的綜合素質，利用英語閱讀優(yōu)化策略，能輔助學生建立更加系統(tǒng)化的學習機制，并且落實教學目標。本文從初中英語閱讀現(xiàn)狀分析入手，集中闡釋了利用英語閱讀提高學生思維能力的路徑，旨在為教師提供更加有效的教學建議，以供參考。

【關鍵詞】初中閱讀 學生 思維優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0021-01

在英語教學中，利用閱讀教學機制不僅僅能提高學生的綜合水平和素質，也能豐富學生的思維，一定程度上拓寬學生的學習視野，真正建立更系統(tǒng)化學習效果和學習策略，也能保證人文素養(yǎng)得到有效落實。結合閱讀教學體制，教師能直觀的建立德育教學目標，從而延伸教學深度和廣度，進一步提升學生的思維品質，也為后續(xù)教學提供有價值的參考建議。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教材分析

目前，初中人教版教材是Go for it，在教材中，除了Section A的2d、3a部分和Section B的2b部分是篇章閱讀外，教材還提供了非常豐富的閱讀材料，其中都滲透著文化內(nèi)容和情感教育要求[1]。無論是人文、禮儀，還是科技文化，都關乎著情感態(tài)度和思維能力的培養(yǎng)方針，涉及范圍非常廣泛。例如，人教版九年級第七單元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，主要是講解青少年應該遵循的相關規(guī)定，這對于初中三年級的學生來說，具有非常重要的作用，能為學生樹立正確的價值觀念，對于學生思維品質的優(yōu)化有深刻影響。

（二）學習現(xiàn)狀分析

在初中閱讀課程教學過程中，教師對于閱讀教學的認知和重視程度并不高，教師只是重視講解，卻忽視學生對于情感的感悟，教師往往在翻譯時，要求學生記錄相應的語法知識點以及新詞匯的意義，教師幫助學生了解了閱讀文本的意思和大綱，卻忽略了情感態(tài)度以及德育教育目標，教師在教學過程中忽視了情感教育滲透效果，學生也只是對閱讀文本有表面的認知，卻忽視了閱讀教學中真正需要注意的情感態(tài)度。另外，由于面對中考的壓力，教師在講解閱讀課程的過程中，通常更加注重知識點，缺乏對其情感延伸含義的講解和分析，在課堂中，學生的主體地位得不到有效落實，教師依舊是利用傳統(tǒng)的講解流程，嚴重忽視了學生的學習狀態(tài)和學習心得體會，這就嚴重制約了學生情感態(tài)度價值觀的建構，對于學生思維品質的優(yōu)化也會產(chǎn)生一定的制約作用[2]。

二、英語閱讀教學提高學生思維品質的路徑分析

教師要向借助英語閱讀提升學生的思維品質，就要建立健全更加有效的教學機制，并且將情感教育作為教學重點，教師要引導學生的自學能力，并且建立更加系統(tǒng)化的教學維度，教師只有提升自身教學能力，才能在教學過程中建構更加有效的教學體系，助力學生獲取更加全面的情感體驗[3]。

（一）教師提高德育意識

教學機制要從學生情緒以及意識領域等方面入手，強化精神需求的教學管理效果，教師在應用不同教學機制過程中，要將英語語言知識和技能講解作為重點，關注學生的精神需求，并且提高德育意識的講解效果。教師有責任為學生建立一種更加有效的教學策略和教學模型，因此，教師在進行英語閱讀教學過程中，要設計更加具有系統(tǒng)性以及啟發(fā)性的教學策略。教師將有價值的話題作為教學討論的焦點，鼓勵學生進行深度思考，建構辨識系統(tǒng)以及教學模型，進一步提高學生解決實際問題的能力，也能有效引導學生樹立健全的人格，從而促進其和諧發(fā)展。教師只有從思想意識層面認知到德育教學的重要性的必要性，才能提高教學效果，并且輔助學生和教師建立有效的互動學習關系，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。另外，教師在德育教學模型中，要結合閱讀教學的特征，充分挖掘學生的主觀能動性，積極建構有效的教學規(guī)劃，確保學生能成為學習過程的主體，從而實現(xiàn)思維能力和素質的優(yōu)化?；诖?，教師從思想上認知到德育教育的重要性十分必要，并且建構更加有效的閱讀教學機制[4]。

（二）有效培養(yǎng)學生的閱讀能力

在實際教學機制建立過程中，教師要結合知識傳遞的規(guī)律，將情感交流作為閱讀教學的重點，保證篇章信息以及語境等元素都能通過教學展現(xiàn)出來，從而建立一種更加有效的語境動態(tài)化互動教學模型。教師在閱讀課程講解過程中，也要積極利用評判式閱讀機制，利用有效的預測和分析，引導學生的閱讀材料的中心思想進行深度剖析，從而在掌握知識點的基礎上，更好地領悟到閱讀材料的重要性，實現(xiàn)閱讀水平和情感目標的落實[5]。例如，人教版九年級第七單元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，3a部分是一首詩歌，‘Mom Knows Best，其中“Now，Im an adult，thinking back to those times，I coughed days after eating that ice-cream，and had scary dreams after watching that film，I was late for school from staying out past ten.I regret talking back，not listening to Mom.Mom knows best，and for me she wanted only the best！”是最后一個段落，主要是對前幾段的總結，孩子在成長過程中十分叛逆，完全不聽從家長的建議，等到長大后回想過去，母親一直都最了解實際情況，并且也給予孩子最大的幫助。在文章閱讀過程中，最大的情感態(tài)度和要點就是中國式教育問題，教師在和學生進行思維探討的過程中，要充分尊重學生的意見和建議，要求學生的翻譯的過程中，推己及人的思考問題，從而建立更加有效的德育教學模型。

另外，教師也可以利用有效的教學策略和教學機制提高學生的反思能力，在3a部分下面，有四條針對文章的問題，教師在講解過程中，要引導學生帶著問題和情感進行閱讀，并且在閱讀結束后，利用課外延伸教學活動提高教學效果以及學生的內(nèi)化水平[6]。除此之外，教師可以增加閱讀和寫作之間的聯(lián)系，布置學生相應的書寫作業(yè)，要求學生用英語寫兩封信，一封信給母親，一封信給十年后的自己，也利用文章中的詩歌表達形式，并且注意時態(tài)和單元重點句型。

（三）引導學生獲得情感體驗

在閱讀教學課程開設過程中，教師不僅僅要結合教學目標和教學任務開展教學，也要從德育角度分析情感教學的重要性，提高學生和教師之間的交流。教師要積極利用小組教學模型和任務教學機制，順利升級學生的閱讀水平，也能保證學生在討論中實現(xiàn)思維的多元化拓展。也就是說，閱讀教學的最終目的就是輔助學生進一步掌握知識重點以及領會作者觀點，并對其應用模型進行有效分析，形成更加有效的閱讀體驗，并將相關信息作為素材轉化為自己的知識儲備[7]。

教師可以引導學生對作者的觀點進行延伸學習和評價學習，討論后得出更加深化的結論，在鑒賞作者文學創(chuàng)作的同時，教師要鼓勵學生進行文學再創(chuàng)作，不僅僅能提高學生的英語水平，也能優(yōu)化其內(nèi)化能力，結合教師設置的讀后任務環(huán)節(jié)，及時升級學生的情感體驗和思維品質。例如，人教版九年級第八單元《It must belong to Carla》3a部分中，講解了作者的家里晚上發(fā)生的怪事，文章中對于一些場景描述的詞匯較好，形成了一幅十分生動的畫面，學生能從閱讀體系中提取相應的情感因素，而在Section B的1a環(huán)節(jié)中，給了3幅圖以及6個詞匯，要求學生對畫面進行描述，這本身就是一個十分開放性的試題，加之詞匯中含有UFO，文章續(xù)寫增添了很多的科幻元素。教師要結合本堂課的教學重點進行講解，要求學生使用現(xiàn)在進行時對其進行全面描述，不僅要有效激發(fā)學生的學習興趣，也要引導學生形成更加深遠的思考體系[8]。

教師利用直觀的教學模型和教學引導機制能更好更有效的為學生建立健全系統(tǒng)化的學習機制和情感模型，確保學生能在閱讀教學中體會學習英語的樂趣，教師要結合知識要求和技能目標，優(yōu)化學生的學習動力，保證學生能進一步升級學習效果，為教學內(nèi)容整合以及教學效果優(yōu)化奠定堅實基礎，指導學生建立更加健全的人生觀、價值觀和世界觀。

三、結語

總而言之，在英語閱讀教學過程中，教師要積極積極踐行更加有效的教學模型，提升閱讀教學的綜合水平，從而促進學生思維品質對于有效優(yōu)化，教師要引導學生對閱讀課程進行深度思考和感悟，體會作者的心境，并內(nèi)化為自己的情感體驗，實現(xiàn)整體素質的優(yōu)化，為英語水平的綜合性提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2] 曹薇.從閱讀層次評析初中英語課文閱讀教學任務設計——以2013年江蘇省初中英語教學觀摩研討會8節(jié)閱讀課為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015，31（11）：61-66.

[3] 朱云娣.初中英語四步閱讀教學法探討——以《牛津初中英語》"閱讀"板塊的教學為例[J].考試周刊，2016，11（50）：115-116.

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[5] 李林.信息技術環(huán)境下初中英語交互式閱讀教學模式初探[J].英語教師，2016，16（14）：144-146，150.

[6] 孫海峰.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現(xiàn)策略[J].教育教學論壇，2013，17（32）：73-74.

[7] 姚錦斌.初中英語任務型閱讀"三步"教學的實踐操作[J].教育觀察（下旬），2015，4（09）：126-127.

[8] 張芬芬."閱讀寫作一體化"教學在初中英語中的應用策略分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，29（08）：103-105.