黃金　李明威

摘 要：學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。文章以“Flash動畫設(shè)計(jì)初步”初中課程為例，通過收集云課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS24.0分析學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。結(jié)果表明，影響學(xué)習(xí)效果的直接因素是作品提交學(xué)習(xí)行為，社區(qū)評論和作品分享等通過作品提交學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)效果還受其它學(xué)習(xí)行為的間接影響，如社區(qū)點(diǎn)贊和積分獎勵等。

關(guān)鍵詞：云課堂；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)效果；SPSS24.0量化分析；初中信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0012-03

一、問題的提出

隨著云技術(shù)的發(fā)展，將云技術(shù)與課堂相融合，推動了云課堂的發(fā)展，主要體現(xiàn)在線上和線下兩種不同形式，其中線上課堂有網(wǎng)易云課堂，線下課堂有銳捷云課堂教室[1]等。本研究的云課堂環(huán)境是真實(shí)的線下云課堂教室，該云課堂教室將“云計(jì)算”技術(shù)和教育場景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)智能化、管理便捷化、維護(hù)簡單化等，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教室?guī)朐频臅r代。[1]在云課堂教室，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，這些學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果存在什么影響？哪些學(xué)習(xí)行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些學(xué)習(xí)行為又需要教師的及時指導(dǎo)等，是我們平時教學(xué)中容易忽視的問題。因此，本研究通過收集云課堂中學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探討與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，其有利于教師教學(xué)方法的及時調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，從而改善教學(xué)績效，提升學(xué)習(xí)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

目前關(guān)于學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的研究主要表現(xiàn)在以下兩方面：

其一，主要探討了線上學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系。如傅鋼善、王改花運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析了本碩學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征與學(xué)習(xí)效果間存在低度相關(guān)關(guān)系。[2]宗陽、孫洪濤等采用邏輯回歸方法驗(yàn)證了在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果存在顯著關(guān)系。[3]Haiying Ma等以大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的《管理原則》《高等數(shù)學(xué)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等三門課程為例，表明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的每種學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果間存在顯著相關(guān)。[4]

其二，探討了其它學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。如李葆萍、淮瑞英通過實(shí)驗(yàn)對比開展了自帶設(shè)備環(huán)境下的本科生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的研究。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主體性明顯加強(qiáng)，且基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力也得到顯著提高。[5]Xiaojing Hu等探討了MOOC環(huán)境下不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)理科生的學(xué)習(xí)效果比文科生和藝術(shù)生更顯著。[6]WY Hwang和R Shadiev等通過實(shí)驗(yàn)對比法分析出多點(diǎn)觸屏桌面支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)行為有利于提升學(xué)習(xí)成績。[7]

總的來說，以上探討了基于某種特定學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為有助于提升學(xué)習(xí)效果，但其研究對象都是針對大學(xué)生（研究生）開展的，對中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)作用微乎其微。因此，有必要探討中小學(xué)真實(shí)學(xué)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究框架

本研究的學(xué)習(xí)行為是云課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)時采取的行為，包括學(xué)生提交作品、分享作品、在討論區(qū)點(diǎn)贊、評論同學(xué)作品等。其中，將學(xué)生作品提交和作品分享歸納為知識交互；將討論區(qū)點(diǎn)贊和評論作為社區(qū)交互；將給予獎勵和收到獎勵視為人際交互。此外，學(xué)習(xí)效果特指學(xué)習(xí)者期末作品成績。

基于此，本文提出以下兩點(diǎn)假設(shè)：

假設(shè)一：在知識交互、社區(qū)交互和人際交互等學(xué)習(xí)行為方面存在性別差異；

假設(shè)二：學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果存在顯著相關(guān)關(guān)系。

2.研究對象

研究對象選自長郡雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二年級的兩個班，共100名學(xué)生，因少數(shù)學(xué)生沒有期末作品成績，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，選取了87名學(xué)生，其中女生39人，男生48人。

3.數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)收集于云課堂教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，其中知識交互數(shù)據(jù)源于云課堂作業(yè)空間，社區(qū)交互數(shù)據(jù)源自云課堂作業(yè)展示討論區(qū)，人際交互數(shù)據(jù)來源于云課堂積分送禮區(qū)。此外，學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)來自學(xué)習(xí)者期末作品成績。

4.數(shù)據(jù)處理

本研究收集的數(shù)據(jù)采用社會統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0進(jìn)行處理，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

四、結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，首先對樣本數(shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。值得明確的是，學(xué)期作品總數(shù)達(dá)12個，包含必做作品5個，選做作品7個。其中，從學(xué)習(xí)者作品提交的平均值（5.23）和標(biāo)準(zhǔn)差（2.908）分析，說明學(xué)習(xí)者基本完成了必做作品，并選做了部分作品；從學(xué)習(xí)者作品分享的平均值（1.41）和標(biāo)準(zhǔn)差（2.208）分析，表明學(xué)習(xí)者分享的作品數(shù)量較少，即分享意識還需提高；從點(diǎn)贊和評論的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，評論的數(shù)量接近點(diǎn)贊的兩倍，說明學(xué)生更喜歡通過評論的方式去表達(dá)對作品的見解；從給予獎勵和收到獎勵的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，兩者的平均值差不多，但收到獎勵的標(biāo)準(zhǔn)差比給予獎勵更大，說明學(xué)習(xí)者的人際交互可能存在“核心角色”和“邊緣角色”。

2.性別差異分析

為了了解不同性別學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上是否存在差異，本研究采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來分析，結(jié)果表明（見表2）：①男女生在人際交互方面存在顯著差異，主要表現(xiàn)在女生在人際交互方面的參與度比男生略低；②男女生在知識交互和社區(qū)交互方面存在差異，但不顯著，表現(xiàn)在男生比女生的參與度略高；③男女生在期末作品方面的差異性不顯著，并且女生比男生的平均值略高，說明期末作品的完成不僅與知識交互、社區(qū)交互和人際交互相關(guān)，還受其他因素的影響。

3.學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

為了了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系，本研究對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為（作品提交、作品分享、點(diǎn)贊、評論、給予獎勵和收到獎勵等六類行為）與學(xué)習(xí)效果（期末作品）進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表3。通過相關(guān)分析表明，①作品提交與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著相關(guān)；②作品分享、點(diǎn)贊、評論和收到獎勵與作品提交之間顯著相關(guān)；③點(diǎn)贊和評論與作品分享之間存在顯著相關(guān)；④點(diǎn)贊與評論、給予獎勵與收到獎勵間存在顯著相關(guān)。

4.學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的回歸分析

從上述相關(guān)分析得知，作品提交與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著相關(guān)，且作品分享、點(diǎn)贊、評論、收到獎勵與作品提交之間顯著相關(guān)。為了探究不同學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響大小，本研究采用了回歸分析。

（1）作品提交與學(xué)習(xí)效果的回歸分析

本研究將作品提交作為自變量，學(xué)習(xí)效果作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見表4：①從顯著性數(shù)值（0.001<0.01）分析，說明作品提交對學(xué)習(xí)效果的影響顯著；②從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值（0.354）分析，知識交互中作品提交對學(xué)習(xí)效果的直接影響系數(shù)為0.354。很明顯，影響學(xué)習(xí)效果的直接學(xué)習(xí)行為是作品提交，但有其它學(xué)習(xí)行為通過影響作品提交，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，我們需要對其它學(xué)習(xí)行為與作品提交進(jìn)行回歸分析。

（2）評論、收到獎勵、作品分享與作品提交之間的回歸分析

本研究將評論、收到獎勵和作品分享作為自變量，將作品提交作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見表5。結(jié)果表明：①從顯著性數(shù)值（評論、作品分享和收到獎勵的顯著性分別為0.004、0.019和0.160）分析，說明評論和作品分享對作品提交的影響顯著，而收到獎勵對作品提交也存在影響，但不顯著；②從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值分析，對作品提交直接影響最大的是評論，其次是作品分享，而收到獎勵對作品提交的影響最小。

五、總結(jié)與討論

云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，不同學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響是不一致的。本研究通過一學(xué)期的數(shù)據(jù)跟蹤，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析驗(yàn)證了兩點(diǎn)假設(shè)：其一，不同性別在知識交互、社區(qū)交互和人際交互等學(xué)習(xí)行為方面存在差異，但存在明顯顯著差異的是人際交互方面；其二，部分學(xué)習(xí)行為（如作品提交）與學(xué)習(xí)效果存在顯著關(guān)系。同時得出以下結(jié)論，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的直接學(xué)習(xí)行為是作品提交，間接學(xué)習(xí)行為是社區(qū)評論和作品分享等，此外，還會受社區(qū)點(diǎn)贊和積分獎勵的影響。

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（編輯：李曉萍）