金 鑫,蘇俊紅
(石河子市人民醫(yī)院,新疆 石河子 832000)
物理診斷學(xué)是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生臨床技能,教會(huì)學(xué)生搜集患者的主要癥狀、體征等臨床資料的方法,并根據(jù)臨床資料做出正確診斷[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像資料越來(lái)越豐富,在醫(yī)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資料提升教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)愈加突顯。本研究以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2015級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)81名大專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象,利用網(wǎng)絡(luò)資料開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),并將其教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,旨在探討最佳物理診斷學(xué)教學(xué)模式。
選擇2015級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班,共計(jì)81人。選用人民衛(wèi)生出版社出版的《診斷學(xué)》教材(第七版),兩組授課教師相同。將兩班隨機(jī)分為兩組,一組為傳統(tǒng)教學(xué)組,40人;另一組為翻轉(zhuǎn)課堂組,41人。兩組間男女生比例及學(xué)習(xí)綜合成績(jī)無(wú)顯著性差異(P>0.05),具有可比性。
于2016學(xué)年第一學(xué)期對(duì)兩組進(jìn)行課堂教學(xué)研究。傳統(tǒng)教學(xué)組采用示教—練習(xí)—考核的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即課堂上教師首先對(duì)操作項(xiàng)目進(jìn)行講授和示教,約30~35分鐘,之后學(xué)生分組練習(xí)30~35分鐘,最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂考核并糾正不規(guī)范操作,約15~20分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂組采用建立微信群—發(fā)布微視頻—預(yù)習(xí)—指導(dǎo)練習(xí)—評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,即首先由教師建立本組學(xué)生微信群,授課前一個(gè)星期將其制作或下載的課程相關(guān)視頻在群中發(fā)布,學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí),就不清楚的部分與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通,上課時(shí)教師在學(xué)生練習(xí)期間巡回指導(dǎo),隨時(shí)為學(xué)生提供幫助,練習(xí)時(shí)間60~70分鐘,最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂考核并糾正不規(guī)范操作,約15~20分鐘。
1.3.1 學(xué)生成績(jī)測(cè)試方法 授課結(jié)束之后,分兩部分進(jìn)行測(cè)試:筆試100分,內(nèi)容包括基本概念、基本理論、基本知識(shí);實(shí)踐操作100分,包括心臟、肺部、腹部體檢等操作方法。1.3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法 參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)方法[3],以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià),包括3方面內(nèi)容:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力,共計(jì)發(fā)放81份調(diào)查問(wèn)卷,收回81份,有效回收率為100.00%。
采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)加以分析,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,采用 t檢驗(yàn),P<0.05 表示差異具有顯著性。
翻轉(zhuǎn)課堂組理論及操作成績(jī)均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,差異有顯著性(P<0.05),見(jiàn)表 1。
表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較(±s,分)
表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較(±s,分)
注:與傳統(tǒng)教學(xué)組比較,*P<0.05
組別 理論成績(jī)75.18±7.94 86.25±10.35*n傳統(tǒng)教學(xué)組翻轉(zhuǎn)課堂組40 41操作成績(jī)77.56±9.85 87.37±10.74*
翻轉(zhuǎn)課堂組教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組,差異有顯著性(P<0.05),見(jiàn)表 2。
表2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較[n(%)]
傳統(tǒng)教學(xué)模式目前仍是我國(guó)最廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,通過(guò)系統(tǒng)地、重點(diǎn)地講授基本理論知識(shí),學(xué)生可以快速掌握知識(shí)要點(diǎn),但由于是教師單向的信息輸出,學(xué)生被動(dòng)接收信息,使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課堂上教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),糾正手法,引導(dǎo)病例討論,其余內(nèi)容學(xué)生均在課前和課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),并在教師幫助下掌握及應(yīng)用,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響較大[4]。
本研究結(jié)合我校物理診斷學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理診斷學(xué)中的教學(xué)效果。結(jié)果顯示,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)效果均有顯著提升,說(shuō)明以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,取得了滿意的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間,提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力,而不是機(jī)械的訓(xùn)練,使學(xué)生知識(shí)掌握得更加牢固,且能靈活運(yùn)用,故此教學(xué)模式可在物理診斷學(xué)教學(xué)中加以推廣。