徐鵬

【摘?要】師德是教師必須具有的職業(yè)道德素質(zhì)，是在教育過程中要嚴(yán)格恪守的道德規(guī)范?，F(xiàn)階段，國內(nèi)依然有教師不尊重學(xué)生的負(fù)面現(xiàn)象與新聞。而從師德歷史及內(nèi)涵這一實踐展開分析，是處理此類問題的有效渠道之一。本文以師德歷史及內(nèi)涵為載體，分析師德涵義、歷史與實踐探索，并從人文內(nèi)涵、制度內(nèi)涵、時代內(nèi)涵等層面展開探討。

【關(guān)鍵詞】師德;內(nèi)涵;職業(yè)道德素養(yǎng)

黨的十九大召開后，學(xué)校師德內(nèi)涵的建設(shè)得以陸續(xù)推進(jìn)。在學(xué)校建設(shè)發(fā)展過程中，教師發(fā)揮著不可或缺的作用。高中教育的內(nèi)涵式發(fā)展是以教師為核心，即教學(xué)品質(zhì)與層次在一定層面上取決于教師綜合素養(yǎng)的高低。新時期下師德的良好建設(shè)，不僅僅是微觀層面的職業(yè)道德提升問題，同時是不同時代背景下教育界的與時俱進(jìn)。

一、師德概述

（一）師德涵義

師德，指的是教師必須要有的職業(yè)道德素質(zhì)，是在教育過程中是要嚴(yán)格恪守的道德規(guī)范。

師德體現(xiàn)為普通職業(yè)道德，即教師自身的政治立場、價值觀與法紀(jì)活動;師德體現(xiàn)為教師在日常教學(xué)中必須恪守的道德規(guī)范與原則;師德是教師自身應(yīng)當(dāng)具備的高尚情操。

總體來講，關(guān)于師德涵義的明確，已脫離了簡單的工作范疇，更多的是以教師自身為核心提出的系列道德規(guī)范。

（二）師德建設(shè)必要性

高中教師的道德素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等隨著時代發(fā)展，處于逐步提升狀態(tài)。但受現(xiàn)代社會中拜金思想、個人主義等負(fù)面價值觀的腐蝕，從宏觀層面上導(dǎo)致師德層次有所下降，而怎樣應(yīng)對這一現(xiàn)象成為了一大難題。在現(xiàn)代社會推動與需求下，應(yīng)當(dāng)以師德內(nèi)涵建設(shè)為著眼點，從不同層面來優(yōu)化高中教師師德建設(shè)，逐步提升師德的層次，為培育新的社會主義接班人奠定了良好基礎(chǔ)。

二、師德建設(shè)實踐探索

（一）師德歷史概述

師德，是獨具歷史特色、傳承特征的概念，在不同的時代環(huán)境下其內(nèi)涵有所差異。

隨著新課改的不斷深入，國家黨和領(lǐng)導(dǎo)人在積極倡導(dǎo)傳承優(yōu)秀民族文化中道德建設(shè)的同時，強(qiáng)調(diào)在傳承中不斷創(chuàng)新，結(jié)合時代元素來投入建設(shè)師德。在十九大報告中，明確強(qiáng)調(diào)深入建設(shè)教師，提升教師整體教學(xué)水平與師德層次。

（二）實踐探索

近年來，我國各級黨政、人大機(jī)構(gòu)均陸續(xù)制定并推出教師職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)的意見與文件。不同地區(qū)的教育廳、教工委等陸續(xù)推出了當(dāng)?shù)貙W(xué)校建設(shè)師德的系列規(guī)范與意見。通過上述方面的推進(jìn)加強(qiáng)，在規(guī)范高中教師師德師風(fēng)，培育提升其良好職業(yè)道德素質(zhì)中有著不可或缺的積極影響。

三、師德內(nèi)涵建設(shè)思考

（一）制度內(nèi)涵

制度化內(nèi)涵建設(shè)，指的是教師在注重自律的同時，受他律性規(guī)范。自律性師德的產(chǎn)生，是道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的表現(xiàn)。而制度化道德內(nèi)涵建設(shè)則帶有一定規(guī)范性、目的性，是立足于社會一般道德規(guī)范而制定的。針對教師個體而言，制度化內(nèi)涵的普遍性與必然因素屬于外在層面的約束與正面引導(dǎo)。

（二）主體內(nèi)涵

在師德建設(shè)中，教師占主體地位。師德建設(shè)的推進(jìn)是以教師為圓心所進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)對主體觀念、行為的引導(dǎo)，從而優(yōu)化主體職業(yè)道德素養(yǎng)的道德調(diào)控機(jī)制。在常規(guī)師德建設(shè)下，普遍注重教師自身素質(zhì)，缺乏對群體性效應(yīng)的正確認(rèn)知，通常在師德建設(shè)中將個體凌駕于群體之上，以致于道德主體無法實現(xiàn)師德的有效規(guī)控與建設(shè)。

具體來講，教師及教育任務(wù)并不是獨立存在或完成的，離不開教師間的互相溝通與群體效應(yīng)。深化教師在師德方面的認(rèn)知，不止要引導(dǎo)其注重自身主體地位，更要了解群體師德的價值因素。

（三）人文內(nèi)涵

在師德建設(shè)中，同樣要尊重教師主體的社會因素。打造“以教師為本”的持續(xù)性管理體系，表現(xiàn)為日常生活、工作中對教師的一切管理，都要以尊重教師需求、保護(hù)教師基礎(chǔ)合法權(quán)益為前提，形成服務(wù)意識，建立高中教師培訓(xùn)體系，針對不同教師需求來設(shè)計相對應(yīng)的職業(yè)生涯方案。完善師德激勵體系，以個體職業(yè)發(fā)展需求為大前提，打造多路徑監(jiān)管反饋體系，從內(nèi)在、外在兩層面來推進(jìn)正面典型推廣，有效處理當(dāng)前由于部分師德失范問題，而引發(fā)的教師群體被群起而攻之的負(fù)面現(xiàn)象。

（四）時代內(nèi)涵

以科學(xué)發(fā)展觀為宏觀戰(zhàn)略的師德建設(shè)，被賦予了不同的時代內(nèi)涵。要將強(qiáng)制型道德教育與管理模式，逐步轉(zhuǎn)化為“以教師為本”的建設(shè)引導(dǎo)模式。尊重教師的個體特征以及不同職業(yè)發(fā)展需求，各高校應(yīng)為其提供合理的精神、物質(zhì)支持，包括各種必需的軟性服務(wù)管理。

高中教育的重心任務(wù)在于培育優(yōu)秀的社會主義接班人，而教師個體、整體師德層次，則是培育學(xué)生的一大影響因素。時代下賦予的師德內(nèi)涵，要求在加大對教師的法制、傳統(tǒng)師德與心理健康教育的同時，引導(dǎo)教師對當(dāng)前存在的師德示范問題、現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，深入了解其中的負(fù)面影響，進(jìn)而反省自身師德存在的問題，實現(xiàn)對師德內(nèi)涵的內(nèi)化理解。而學(xué)校方面，同樣要加大建設(shè)軟硬件設(shè)施，完善校園環(huán)境，及時處理教師存在的負(fù)面情緒，為提升師德水平提供良好環(huán)境與條件。

結(jié)語

師德，是教師得以高度自律的表現(xiàn)。而師德內(nèi)涵的豐富、建設(shè)，則必須以教師主體的自我反省、自我提升、高度自律為前提，通過飽含師德的教育，才有可能建設(shè)和諧良好的師生關(guān)系，形成良好的師德師風(fēng)，形成積極追求教育善的長效內(nèi)在驅(qū)動力。

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