張美花

【摘?要】傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)過(guò)程設(shè)計(jì)大都由教師代勞，教學(xué)過(guò)程省時(shí)，重在結(jié)論應(yīng)用與記憶，新課程的實(shí)施要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】物理;探究;創(chuàng)新;教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是廣大物理教師義不容辭的責(zé)任，而實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)探究可以增強(qiáng)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中教師幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的探索性實(shí)驗(yàn)并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新和想象，激活學(xué)生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。

所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程可按以下程序進(jìn)行操作：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、分析與論證和評(píng)估與交流。本文談?wù)勎覍?duì)“電阻的測(cè)量”這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，采用探究式教學(xué)的嘗試及體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

提問(wèn)學(xué)生：到目前為止，我們學(xué)習(xí)了哪些電學(xué)物理量？哪些可以直接測(cè)量？哪些不能直接測(cè)量？通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，自然引出問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)，教師點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生猜想如何測(cè)出導(dǎo)體電阻大??？為什么這么猜想？并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

學(xué)生從舊知中可知：導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體的材料、橫截面積和長(zhǎng)度有關(guān)，進(jìn)而可以通過(guò)測(cè)量這三個(gè)因素的大小得出電阻的大小。教師接著問(wèn)學(xué)生：要想測(cè)出導(dǎo)體的材料、橫截面積和長(zhǎng)度并非易事，所以這個(gè)方法是可以但不是最佳的方法，有沒(méi)有更好的方法？引導(dǎo)學(xué)生從“歐姆定律”著手，學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)論：“伏安法測(cè)電阻”。

三、引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1.研究方法。用電壓表和電流表分別測(cè)出電阻工作時(shí)的電壓和電流，就可以間接測(cè)出它的電阻，這樣測(cè)量電阻的方法叫“伏安法”通過(guò)復(fù)習(xí)加深了理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的探究中去，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。

2.研究電流跟電壓的關(guān)系的電路設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)步驟。問(wèn)：如何利用“伏安法（R=U/I）”測(cè)量導(dǎo)體的電阻大小？讓學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)原理”“實(shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)”等方面去討論交流。接著我又乘勝追擊：那么如何設(shè)計(jì)電路圖？請(qǐng)同學(xué)們馬上動(dòng)手試一試，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最快最好？學(xué)生躍躍欲試，我按以下程序適時(shí)地引導(dǎo)探究的方向。（分小組活動(dòng)，每個(gè)小組4人）

（1）以小組為單位動(dòng)手設(shè)計(jì)，互相交流，確定本組最佳設(shè)計(jì)方案，將電路圖畫在本子上，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）指名三個(gè)完成設(shè)計(jì)的小組把設(shè)計(jì)電路圖投影顯示出來(lái)，并請(qǐng)各小組代表講述本組的設(shè)計(jì)思路。

（3）師生共同探討各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充整合，確定最佳電路圖，作為實(shí)驗(yàn)探究的電路圖。

（4）學(xué)生按組，合作擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)電路是本節(jié)的難點(diǎn)，如果教師直接給出電路圖及研究步驟，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生的積極性就會(huì)降低，而學(xué)生單靠自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，學(xué)生的困難太大也會(huì)受到挫折。因此我采用開(kāi)展比賽的方式，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)小組討論合作各組討論交流師生共同補(bǔ)充、整合完成設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)，在教師點(diǎn)撥下克服困難，取得成功。

四、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及收集證據(jù)

1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與合作精神。

2.模擬連接電路。我將元件實(shí)物圖貼在黑板上，問(wèn)：哪位同學(xué)能依據(jù)電路圖用筆畫線連接電路？待學(xué)生演示后，集體討論，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。電路連接是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生演示模擬連接一下，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)有效的幫助學(xué)生矯正。

五、分析與論證

提出以下問(wèn)題讓各小組討論：（1）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表可得出什么結(jié)論？（2）你是怎樣分析得出的？

請(qǐng)兩個(gè)完成實(shí)驗(yàn)較好的小組派代表將實(shí)驗(yàn)表格數(shù)據(jù)投影出來(lái)，并向全班同學(xué)講演本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與實(shí)驗(yàn)前本組的猜想進(jìn)行比較。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)規(guī)律的研究方法。并且讓學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)，先大膽猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想是否正確。

六、評(píng)估與交流

1.各小組互相交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否符合我們總結(jié)的規(guī)律？存在什么問(wèn)題？出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么？學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)交流討論得到：實(shí)驗(yàn)中用電流表和電壓表測(cè)量時(shí)有誤差，但從大家的數(shù)據(jù)整體分析可以看出實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是可靠的。這樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解開(kāi)疑點(diǎn)，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.各小組小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后進(jìn)行交流。

3.提出：若只提供兩只電壓表，一個(gè)已知電阻和一個(gè)未知電阻（待測(cè)電阻），電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線，那么：該如何測(cè)出待測(cè)電阻的阻值？

通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。整堂課學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)出電流跟電壓、電阻的關(guān)系，使學(xué)生在主動(dòng)地探究知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。

總之，探究式教學(xué)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)生主動(dòng)地探索獲得知識(shí)，注重了獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性。學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣及成功的喜悅，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

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