林巧雅

【摘?要】新課改進程日漸深入，使得信息技術廣泛應用到教學課堂并且促使教育工作的改革。將小學階段數學課堂和信息技術深度融合，可以及時轉變教學模式與理念，將枯燥的數學知識以圖像、微視頻等形式呈現出來，便于學生對數學知識的領會的同時開拓學生學習思路、學習視野，從本質上提高數學課堂教學質量和效率。

【關鍵詞】信息技術;小學數學課堂教學;深度融合

1.營造數學教學情境

教師借助于信息技術來營造教學情境，最大程度上激發(fā)學生的數學學習興趣。由于環(huán)境直接影響著教學工作開展效果，創(chuàng)設靈活輕松地教學氛圍，是高質量推動教學活動的基礎條件。課堂教學準備環(huán)節(jié)，教師必須根據學生實際學習情況，結合教材內容設計教學情境。比如：“整十數加一位數及相應的減法”課堂導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設教學情境“小猴家今天請客，現在他正在忙著準備食物，我們看看他都準備了什么？”展示微視頻，鼓勵學生講述自己在圖中看到的物品。組織學生閱讀教材，提出思考問題：同學們仔細看圖。說說從圖中看到些什么？你能根據籃子里30個和外面有4個，列出哪些加法算式與減法算式？（30+4、34-30、34-4、4+30），討論“34-4、30+4”怎樣計算，匯報算法。教師播放多媒體課件，同時板書30+4，介紹這一加法算式，相加的兩個數叫做加數，加得的得數叫做“和”;而34-4則是一道減法算式，減號前面的數叫做被減數，減號后面的數叫做減數，減得的得數叫做“差”。通過小視頻、圖片等方法來營造特定的教學情境，高效集中和調動學生注意力，使得教學活動有序推進。數學教學活動中積極運用網絡、計算機教學，鼓勵學生大膽想象和自主學習，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增強實踐能力提供有效途徑。

2.簡化數學難重點知識

正確應用信息技術，進一步完善教學形式，合理簡化數學知識的理解難度，從而增強學生對數學課程的學習信心。由于小學生認知能力、學習能力有限，再加上數學知識過于抽象，如果課堂教學過程中僅僅采用口述形式，會加重學生學習負擔，最終對數學學科產生抵觸、厭惡等心理。所以針對這種情況，數學教師應該積極引進信息技術，充分發(fā)揮出信息技術的直觀性、具體性特征，把抽象知識具體化、直觀化。比如：“小數的初步認識”教師出示情境圖，提出問題：如果采用“元”作為單位，筆記本和圓珠筆的價格各是多少元？學生先自主探索，并且與前后桌同學進行討論。明確思路：“1元2角是由1元和2角合起來，其中2角是元，也就是0.2元。而1元和0.2元合起來就是1.2元，再讓學生整理改寫3元5角的思考過程。”詳細介紹1.2與3.5的讀寫法，幫助學生認識小數的各部分名稱。教師引導學生進行知識梳理，我們以前學過的表示物體個數的1、2、3……是自然數，0也是自然數，它們都是整數。向上面的0.5、1.2、0.4等屬于小數，小數中的圓點叫做小數點。小數點的左邊部分是整數部分，右邊部分是小數部分。在基礎上提出課堂練習活動：“你能分別標出3.5、1.2、0.5、0.4這幾個小數的整數部分與小數部分嗎？”學生獨立完成任務，加深對小數概念的認識，有效鍛煉數學分析與推理能力。教師分析課堂教學所呈現的現象，根據教師教學經驗，及時改變教學模式。適當提出問題：本堂課我們學習到什么？什么數學知識讓學生感到困難？教師和學生在課堂中共同進行反思，從而構建高效率數學課堂。

3.培養(yǎng)數學學科綜合能力

課堂教學中積極引進信息技術，要求教師必須及時轉變以往教學理念和方法，按照學生學習特征、教學進度、學習內容等因素制定教學計劃，給予學生個性化管理，全面監(jiān)控學習效果。數學課堂和信息技術的有效融合，為學生搭建更加和諧平等的學習環(huán)境，最大限度上解放了學生主體性。比如：“認識乘法”新課導入環(huán)節(jié)，教師播放參觀動物園的視頻，提出問題：“從圖中你知道了什么？兔子有幾只？孔雀有幾只？你是怎么知道的？”按照學生的不同回答，引導學生再次觀察視頻中幾處有小白兔？每處有幾只？一共有幾個2只？一共有多少只小白兔？怎樣計算？板書“2+2+2=6（只）”;提問圖中有幾處有孔雀？每處有幾只？一共有幾個3只？求一共有多少只孔雀？怎樣計算？板書“3+3+3+3=12（只）”，教師要求學生觀察兩個算式，說說發(fā)現什么？這兩個算式中加數分別是幾？是幾個幾相加？和是多少？小結：小白兔的計算是求3個2是多少，孔雀的計算是求4個3是多少，在認識“幾個幾”相加的條件上，理解乘法含義。教師給予學生點撥，可以從已有條件出發(fā)，理清題意，找出解決問題的關鍵數量。學生在探究活動中進一步鍛煉簡單推理、分析等邏輯能力，不斷積累實際問題的應對經驗，提高對數學學科的學習信心和興趣。

結束語

總而言之，小學階段數學課堂中融入信息技術有著不可取代地教學意義。想要最大程度上發(fā)揮出信息技術的積極作用，要求教師正確運用信息技術營造教學氛圍，從而全面調動起學生的主動性。簡化數學難點、重點知識，科學鍛煉學生數學思維以及自學能力。

【參考文獻】

[1]姜麗.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究

——數與代數領域[D].哈爾濱師范大學，2016：（3）64-64

[2]趙振濤.巧用信息技術，展露數學魅力——淺談信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（10）：79-79

[3]吳有昌，鮑銀霞，李宇韜.信息技術與中小學數學教學深度融合的策略[J].廣東教育（綜合版），2017（6）：40-41