劉莉平

【摘?要】新課程改革實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高課堂的有效性。而如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)可以從“問題的設(shè)計(jì)”“要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)”“要有一定的思考量”“要符合學(xué)生的實(shí)際探究能力”“要注意提問的方式”“要注意吸引學(xué)生的興趣”幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】高中生物優(yōu)化問題;設(shè)計(jì);提高課堂有效性

課堂是教師的舞臺，是學(xué)生獲取知識的主要陣地。在新課程改革背景下，如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性一直是教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是提高課堂有效性的有效方法。那么，如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)呢？教師可以從以下幾方面入手。

一、問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課堂中提出的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓問題為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如：在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，“結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”是重要的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂中問題的設(shè)置就要圍繞“結(jié)構(gòu)與功能”提出。比如：在學(xué)習(xí)線粒體時(shí)，教師給出材料：線粒體內(nèi)膜上的蛋白質(zhì)含量比外膜高。教師可以提問：請解釋這個(gè)現(xiàn)象。學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)就會聯(lián)系到線粒體的功能——有氧呼吸的主要場所，而有氧呼吸第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上且需要酶的催化。答案呼之欲出：線粒體內(nèi)膜上有與有氧呼吸有關(guān)的酶，這導(dǎo)致其蛋白質(zhì)含量高于外膜。在討論這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生將線粒體的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來，這個(gè)思考過程就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了“結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”，教學(xué)目標(biāo)很快達(dá)成，課堂效率提高。

二、問題的設(shè)計(jì)要有一定的思考量

課堂教學(xué)要形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動，設(shè)計(jì)的問題必須要有一定的思維負(fù)荷，而不是簡單的“是不是”和“對不對”的師生對答，要讓學(xué)生調(diào)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，迅速提取和加工所需要的信息進(jìn)行綜合性的深入思考。

三、問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際探究能力

有些教師在課堂為了避免簡單的師生對答卻又走向另一個(gè)極端——問題設(shè)置過難。這樣的問題提出來仍然是無效，因?yàn)檫^難的問題超出了學(xué)生的探究能力，學(xué)生在思考這樣的問題無從入手、茫然一片。

例如：在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，直接向?qū)W生拋出“伴X染色體隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)是什么”這樣的問題，學(xué)生難以作答，課堂陷入沉寂，浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師應(yīng)該將這個(gè)難度大的問題細(xì)化為多個(gè)在學(xué)生能力范圍內(nèi)的小問題，通過問題的層層深入、循序漸進(jìn)地解決難問題，避免課堂“冷場”。比如：教師可以先請學(xué)生書寫“XX×XY、XX×XY、XX×XY、XX×XY、XX×XY、XX×XY”這六種不同基因型結(jié)合方式的遺傳圖解，再請學(xué)生分析后代各種表現(xiàn)性的比例，從而學(xué)生得出遺傳特點(diǎn)之一“男性患者多于女性患者”的結(jié)論。然后再請學(xué)生重點(diǎn)分析親代“XX×XY”，其子一代中基因型為XX個(gè)體與XY婚配得到子二代的表現(xiàn)型，思考親代“X”的去向，學(xué)生能夠回答出“交叉遺傳”即為伴X染色體隱性遺傳病的另一個(gè)遺傳特點(diǎn)。通過這樣的“大化小，難化易”的問題設(shè)計(jì)，可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

四、問題的設(shè)計(jì)要注意提問的方式

課堂上提問不能只是單一的“問”學(xué)生問題，要注意問題的提出方式，因?yàn)橛行﹩栴}直接問出來學(xué)生并不能有效地回答出來，尤其是比較類問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師會要求學(xué)生將兩種生物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行比較，如“比較基因突變和基因重組”。這類“比較”的問題直接拋給學(xué)生，其實(shí)學(xué)生并不一定能回答到關(guān)鍵的“比較點(diǎn)”上，學(xué)生要么回答的比較項(xiàng)目多得與知識的重難點(diǎn)無關(guān)，要么回答的比較項(xiàng)目不全面。教師可以給學(xué)生展示一個(gè)表格，這個(gè)表格空出部分答案讓學(xué)生填空;或者教師這樣在黑板上板書“請從本質(zhì)、發(fā)生時(shí)期、原因、適用范圍、意義、發(fā)生的可能性等方面比較基因突變和基因重組”。這樣設(shè)計(jì)提問方式，學(xué)生可以在有效的范圍內(nèi)思考問題，提高課堂有效性。

五、問題的設(shè)計(jì)要注意吸引學(xué)生的興趣

吸引學(xué)生興趣的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛瞬間活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，這對余下教學(xué)的開展能起到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)”時(shí)，教師可以借用“一山不容二虎”發(fā)問，學(xué)生聽到這些日常生活中的俗語，注意力馬上就被吸引過來，心里疑惑著“老師講的知識還能和這些俗語有關(guān)？”學(xué)生都帶著求知的欲望學(xué)習(xí)，何愁課堂效率不能提高！

總之，在實(shí)施新課程的教學(xué)工作中，教師精心設(shè)計(jì)問題，是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生獲得新知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要途徑;教師應(yīng)設(shè)計(jì)好問題，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，最終帶動課堂教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。

（湖北省武漢市黃陂區(qū)黃陂一中）