丁美艷

【摘?要】課堂教學是教師教與學生學的互動過程。想要提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論及需要動機理論，通過采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，只有發(fā)揮教師的主導作用，把學生的內(nèi)在需求與外界學習環(huán)境相結(jié)合，才能將知識、能力、人格“內(nèi)化”給予學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的課堂組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;互動教學;互動創(chuàng)新

課堂教學是中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。通過優(yōu)化教學互動的方式，可調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學生個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮了課堂的集體教學、小組合作學習及個體探究的互補優(yōu)勢，強化了人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率。

1.語文教學中的互動教學

語文是一門基礎(chǔ)學科，隨著近年來教育觀念的更新，人們對以學生為“主體”的教學認識逐步加深，課堂教學結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開放，加之現(xiàn)代社會對未來人才的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿語文課堂教學。小學階段的學生活潑好動，如果教師積極鼓勵，他們都非常愿意表達自己的想法與觀點。語文教學不能死板，不僅要強調(diào)學生認字、學語法，還應(yīng)使他們從情感體驗、自我思想升華到逐漸認識人生。教學中可選擇大部分學生熟悉、最好是關(guān)注度較高的問題進行互動，這才有利于學生大膽提出觀點。

在課堂教學中，學生是學習和發(fā)展的主體，因此，“在實施生成教學過程中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認識。”在小學語文課堂教學中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。新型的師生關(guān)系要從學生主體的認識特點出發(fā)，教師需改變以往的教學模式，從三尺講臺走下來，主動走進學生，變傳道、授業(yè)、解惑的長者身份為教學活動的參與者、學生學習的合作者、學生的好朋友。

2.教學互動構(gòu)建的意義

教學互動是教師與學生個體、教師與學生群體及學生群體與學生之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動，通過師生、生生之間的交流，使得教學在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學習者形成自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂的教學效率。

教學互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學氛圍、師生關(guān)系及身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從而提高學習能力，促使學生全面發(fā)展;合作即在教學過程中創(chuàng)造一種友善、相互信任、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學生生活中，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，做他們的朋友;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌及單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，教學中通過合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每個學生的獨特性，強化集體思維，進而提高學生的集體創(chuàng)造性能力。

3.互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

（1）營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱耸箤W生的這種需要得到滿足，教師需在教學中營造良好的氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結(jié)和諧。

（2）質(zhì)疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在平時的課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難，對他們采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于留出空余為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。同時，教師應(yīng)把握好提問的三個要素：時間、環(huán)境（氛圍）及問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間內(nèi)以及最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學生思考的問題。教師課前需充分考慮講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

4.在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學生學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨機挑選了一些學生，然而他卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重地交給校長與有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，而且與教師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有如此大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了教師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，他們通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，使得他們更自愛自強，學習變得更積極主動。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會熠熠生光。在教學中，教師需要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的互動方式，教授學生有生命的語文知識，讓他們學會主動學習，從而實現(xiàn)教學效率高效化。