劉建山

新課程像清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。然而，我們?nèi)绾伟研碌恼n程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變角色，改變舊的教學(xué)方式呢？

1.樹立大語文觀，尋找規(guī)律，讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)快樂

我認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)。然而，如何體現(xiàn)呢？方法很關(guān)鍵。如：識(shí)字教學(xué)伊始，我不是就字教學(xué)，而是向?qū)W生介紹了漢字的造字法（象形、會(huì)意、形聲）。待學(xué)生掌握后，我便利用字的音形義教學(xué)。如教學(xué)“早、星、晨、春、陽、晚”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽——“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使其體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，從而樂于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

教學(xué)象形字時(shí)，如火、山、石、木等字，可以在教師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。

對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，使學(xué)生從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，以便自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類的其他字。

對(duì)于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固。在教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“影”字，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！弊R(shí)“熊”字，學(xué)生自編故事幫助識(shí)記：“黑熊能干有‘能字，有四個(gè)爪子是四點(diǎn)底?！?/p>

形聲字的教學(xué)，學(xué)生更是興趣盎然，他們學(xué)會(huì)了利用形、聲來識(shí)記生字，如：“清”，學(xué)生會(huì)說這個(gè)“清”大多是指水所以三點(diǎn)水，因?yàn)橛星嘧炙宰x“qing”。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了字音，也能區(qū)別同音字。

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)提前閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功

6歲的兒童走進(jìn)小學(xué)校園，他們像幼嫩的芽兒，需要成人的關(guān)愛、呵護(hù)和引導(dǎo)。就識(shí)字而言，說句心里話，如果讓我一節(jié)課記住七八個(gè)生字，我也會(huì)有困難的。怎么辦呢？我想到了家長，想到了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)完漢語拼音之后我就每天給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。盡可能地發(fā)動(dòng)廣大家長積極參與，充分調(diào)動(dòng)家長群的力量，每天在家庭中開展15分鐘的“父母伴我天天讀”活動(dòng)，把識(shí)字閱讀發(fā)展到每個(gè)家庭，使孩子在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，這種做法使新課堂達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

堅(jiān)持“用教材教，不是教教材”，充分開發(fā)和利用課程資源，是教師實(shí)施新課程教學(xué)的基本技能。在新課教學(xué)中我不僅指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本學(xué)習(xí)知識(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破過去封閉的課堂和單一的課本，讓孩子們走進(jìn)生活，走入社會(huì)，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下進(jìn)行識(shí)字。如，我讓學(xué)生用本子做一個(gè)“認(rèn)字樂園”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)身邊的字、生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識(shí)字樂園”上。每天語文課上給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，開展有意義的課前“1分鐘識(shí)字擂臺(tái)賽”，并用激勵(lì)的語言讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字樂趣、增強(qiáng)識(shí)字的濃趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂。

3.借助課件創(chuàng)設(shè)情境，探究課文難點(diǎn)、重點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生多以形象思維為主，然而實(shí)驗(yàn)教材課文中有許多情境是無法直接進(jìn)入的。我就利用課件演示化抽象為具體，讓學(xué)生親自感受，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。例如：《小松鼠找花生》一課，課文結(jié)尾沒有直接告訴學(xué)生花生哪去了。有的學(xué)生說：“讓鼴鼠摘走了”，有的學(xué)生說：“讓別的小動(dòng)物拿走了”等，正當(dāng)學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，我用課件演示，幫助學(xué)生了解到原來花生是長在地里的，并不是誰拿走的，學(xué)生會(huì)一下子明白了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。然后我讓學(xué)生試著續(xù)編故事結(jié)尾，把這一環(huán)節(jié)內(nèi)容加里去，重新梳理課文內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練既可以突破教學(xué)難點(diǎn)也為學(xué)生創(chuàng)造了極大的說話機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能說、都能聽、都能評(píng)，提高了每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.引導(dǎo)想象，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力氣概括了世界上的一切，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步?！彼?，在語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象——想象調(diào)動(dòng)創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。例如：《小熊住山洞》一課，課文結(jié)尾沒有寫出小動(dòng)物們會(huì)說些什么，我就讓學(xué)生想象續(xù)編不同的結(jié)尾加在課文的最后一自然，使孩子們獲得成功的喜悅，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

新課程需要新課堂，新課堂需要新教法。只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會(huì)自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個(gè)學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，達(dá)到較好的語文學(xué)習(xí)目的和學(xué)好語文的效果，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

正所謂：教學(xué)有法、教無定法、妙在啟發(fā)、貴在得法。沒有哪種教學(xué)方式是完全適合任何學(xué)生和課堂的，但在新時(shí)代的發(fā)展下，我們最為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂教學(xué)亟待創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。相信我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到目前存在的問題的基礎(chǔ)上積極改進(jìn)，定能使小學(xué)語文課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的廣闊天地。