方旭

新課程改革最根本的變革是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，?初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提到“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生得到發(fā)展?！笨梢姵踔袣v史教學(xué)必須由“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到新課標(biāo)“掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力”的課程要求。

一、初中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于初中歷史在中考中所占的比重不高，歷史學(xué)科成為大家默認(rèn)的“副科”，初中歷史學(xué)習(xí)存在很多問題。大部分學(xué)生上課鈴響了才開始準(zhǔn)備，基本沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)非常模糊甚至不知道。這些問題說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課前準(zhǔn)備的意識不足。課堂上學(xué)生基本不提問，課后很少主動總結(jié)歸納、把握新舊知識的聯(lián)系。

就整體而言，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力偏低，自主學(xué)習(xí)和積極建構(gòu)知識的意識不強。歷史教學(xué)中相當(dāng)部分學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)，未能真正有效參與學(xué)習(xí)過程，主體地位未能真正建立。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）“興趣”導(dǎo)學(xué)，“問題”探學(xué)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識本身具有一定的趣味性，因而在學(xué)生心目中有一定的學(xué)習(xí)價值。但他們的歷史學(xué)習(xí)動機主要來自于外在因素的影響，而不是內(nèi)在因素。升學(xué)考試的壓力迫使他們?nèi)W(xué)，正是這種外在壓力湮沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們喪失了學(xué)習(xí)的樂趣。因此在教學(xué)過程中，教師不能一味地教授死知識，劃重點，講習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)手段、教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講授《秦始皇加強中央集權(quán)措施》這一課時，教師可以通過課本劇形式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生合作探究，討論秦始皇統(tǒng)一全國后遇到了哪些問題？他又是如何解決的？活動和體驗有助于學(xué)生全面理解秦始皇加強中央集權(quán)的措施。課堂問題分層設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)主動探索以及交往與合作。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)問題意識?！皢栴}”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是歷史教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）自主互動，互學(xué)競學(xué)

俗話說，一個籬笆三個樁，以好漢三個幫。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。每學(xué)期剛開學(xué)，把這一學(xué)期的教學(xué)安排，包括計劃、進(jìn)度和課時都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。教師鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，但獨立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，同學(xué)之間可以相互探討。問題仍不能解決，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點學(xué)生找出解決辦法。教師可以組織小組學(xué)習(xí)，建立評分機制，組內(nèi)競學(xué)，小組互評。課前預(yù)習(xí)，組長檢查組員預(yù)習(xí)效果，加分記星，課后組長讓同學(xué)互相檢查知識點掌握情況，對不好理解和錯的多的知識做出記號，然后同學(xué)們談?wù)撚洃浐屠斫獾姆椒āＵ莆蘸脷v史基礎(chǔ)知識有利于自主構(gòu)建知識體系。歷史知識的最基本特點是時序性、聯(lián)系性和過去性。讀史貴在通，只有幫助學(xué)生建立起所學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學(xué)生更好地理解和解釋各種歷史現(xiàn)象，提高歷史認(rèn)識。通過個人競學(xué)，小組互學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會自然而然的提高。

三、總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級中學(xué)）