摘 要：當(dāng)今社會，人們對合格教師最渴望的特質(zhì)無非就是課程上得好，學(xué)生管得嚴，這不是教師的全部素養(yǎng)。在這個日趨專業(yè)化的社會，教師不僅應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，還有具有豐富的學(xué)科知識素養(yǎng)，高超的課堂管理素養(yǎng)，必要的教育科研素養(yǎng)和合作交流與創(chuàng)新的素養(yǎng)。教師的工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須具備多方素養(yǎng)，方能有機會從教育新手、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師最終邁向?qū)＜倚徒處煛?/p>

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)道德；教師素養(yǎng)

“教師”最初指年老資深的學(xué)者，如《史記？孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師?！焙髞戆呀虒W(xué)生的人也稱為“老師”。如金代元好問《示侄孫伯安》一詩：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡兒。屬句有夙性，說字教師驚老師。

“教師”這種職業(yè)，引來過很多比方。是蠟燭，是春蠶，是園丁，是人類靈魂的工程師……然而，隨著社會的進步，時代的發(fā)展，有些比喻已經(jīng)出現(xiàn)了時代局限性，似乎作為老師，一定要以一方犧牲換一方的快樂，有些許悲壯。教師的工作對象是學(xué)生，是活生生的個體，教師的工作也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。真的不像警察那樣一心破案；教師真的不像科學(xué)家，一門心思搞研究；教師真的不像醫(yī)生，診斷病情加上開處方……教師需要具備多方面的素養(yǎng)，才達到“教師”最低“配置”。

一、高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)

教師肩負著培養(yǎng)社會主義接班人的偉大重任，同時肩負這偉大祖國繁榮昌盛的歷史使命。這份職業(yè)，要求教師去忘我投身于教育事業(yè)，要求教師重奉獻，要求教師無私地去愛。教師本人應(yīng)是學(xué)問和品德的表率，是學(xué)生直觀的被模仿者，是學(xué)生效仿的不二選擇，所以職業(yè)道德素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的靈魂、核心。這就要求為師者，首先要具備完善的人格，要從道德情操、思想覺悟上堪為師表，以良好的職業(yè)道德風(fēng)尚讓學(xué)生受到潛移默化的影響，以人格影響人格，以素質(zhì)造就素質(zhì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。愛是一切教學(xué)的基礎(chǔ)。“愛人者，人恒愛之”，就說明了愛在平時教學(xué)中會產(chǎn)生巨大的反饋作用。上海特級教師于漪對教師職業(yè)的終身感悟是：作為教師，奉獻是他們的天職。汶川大地震的時候，為學(xué)生獻出生命的老師就有譚千秋、袁文婷、張米亞、湯宏等老師，他們無愧萬世師表的稱號，是教師行業(yè)的榜樣，這些都詮釋了教師必須具備高尚的奉獻精神。廣大的教師只有具備高尚的職業(yè)道德，言傳身教，銳意開拓，積極進取，才能在平凡的崗位做出不平凡的事跡。孔子曾說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”也是這個道理。

二、豐富的學(xué)科知識素養(yǎng)

廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。不論廣義或是狹義，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，具備專業(yè)知識素養(yǎng)來不得半點虛假?，F(xiàn)行的教育教學(xué)改革，無一例外地要求改進教師的“教”，從而推動學(xué)生的“學(xué)”。要成功的完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”，也正是這個道理。在瞬息萬變，日新月異的形勢之下，競爭就凸顯在人才方面的競爭。人才的競爭歸根結(jié)底就是教育的競爭，說白了就是教師專業(yè)素養(yǎng)的比拼。在這個日趨專業(yè)化的社會，教師這個行業(yè)也要順應(yīng)潮流行走于天地間。教師質(zhì)量高低直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。因此教師自身素質(zhì)這個問題的重要性就不言而喻了。不能還懷著“給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水”的舊觀念，因為如今的孩子認知水平也因為自身開闊的眼界而提高了起點，作為教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，課程怎么變，教師必須是一個知識的擁有者，教師只有不斷的、持續(xù)地去參加培訓(xùn)，自我增值，鉆研才能提高自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平，才能對自己教授的科目有百分百的信心，才能提高課堂教育教學(xué)的效率。

三、高超的課堂管理素養(yǎng)

課堂管理是藝術(shù)。課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵所在?！叭齻洹笔钦n堂管理的前提。備好教學(xué)目標(biāo)，然后整堂課圍繞目標(biāo)而展開教法，備學(xué)生，備教法，甚至備好開場白?！扒椤笔亲钅軌虼騽尤说摹０星槿ブv授課程，配合著富有感染力的語調(diào)，時而快，時而慢，抑揚頓挫，讓學(xué)生不會聽覺疲勞，也不會抓不住重難點。

教師對于學(xué)生上課時用身體語言反饋出來的信號要能精準(zhǔn)駕馭。比如當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛，微笑，身體微微前傾，說明學(xué)生的興趣在維持中，并且效果都是令人滿意的，這是積極的信號；反之，學(xué)生表現(xiàn)出目光呆滯，心不在焉，玩弄學(xué)具、手指，這些消極信號說明了學(xué)生興趣全無，或早已掉隊。教師此時要分析，是學(xué)生對老師的授課方式感冒還是對授課內(nèi)容沒興趣。有時候，及時地進行調(diào)整，還是有機會出現(xiàn)“大團圓”局面。

四、必要的教育科研素養(yǎng)

從教育新手、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師最終邁向?qū)＜倚徒處?，甚至教育家，沒有哪一個階段可以跳過科研。不要總是把教育科研看成太過于高大上，它其實有兩個層面：一是教研活動，有例行之嫌；二是專題研究，由固定的個人或集體結(jié)合自己的教學(xué)實際重點探求一種規(guī)律或一種現(xiàn)象，是高層次的教研。

教育科研是一條促進學(xué)校改革和發(fā)展的一種生產(chǎn)力，教育科研甚至是有效提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。故此，在近幾年教學(xué)改革的大潮中，很多學(xué)校確立了“科研興校”的宏偉目標(biāo)，使得教育科研在先頭學(xué)校呈現(xiàn)出生機勃勃的現(xiàn)象。

時下的教育不能只憑一張嘴，一支粉筆，更多的要依賴科學(xué)的決策。教育科研之所以越來越突顯它的地位，是由于下面兩個因素：一是教育與社會的關(guān)系越來越密不可分。教育是為社會服務(wù)的，因此教育的水平、規(guī)模、目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面要有科學(xué)的決策可依。二是社會日趨專業(yè)化，各行各業(yè)人才輩出，光靠傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)新時代的要求，因此國家負有重任，要培養(yǎng)出與社會要求相匹配的人才，素質(zhì)要提升，理念要更新，模式要先進和科學(xué)并進。這一系列都可以稱之為“改革”，因此，教育科研是時代的呼喚。

基于上述，墨守成規(guī)的老一套，顯然不能適應(yīng)新形勢下的發(fā)展。要解決教育教學(xué)中遇到的問題，教師就要研究。研究始于問題，每學(xué)年若只是簡單的評比論文獎項，太過膚淺，教師還是缺乏研究的實踐過程。所以學(xué)校應(yīng)該多組織教師研究課題，但首先要考慮這個課題是否對提高教學(xué)質(zhì)量有利。

五、主動的合作與創(chuàng)新素養(yǎng)

對于教師而言，合作是多方面的，有教師與教師的合作，有教師與家長的合作，有教師與領(lǐng)導(dǎo)的合作，有教師與學(xué)生的合作，有教師與社會的合作。這個社會是需要合作的社會，教師這個行業(yè)也是如此。一個教師如果具有高瞻遠矚的智慧，就應(yīng)是一個善于合作，善于調(diào)動幫助他成長的各方面因素的教師。教師只是工作群體的一員，理應(yīng)具有與同事合作溝通的能力。教師之間也會存在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知能力的差異，每個教師都會有自己獨特的風(fēng)格，教師正可以通過合作交流，取長補短，更好發(fā)揮各自寶貴的教學(xué)資源優(yōu)勢。教師的工作對象是活生生的人，教師與學(xué)生之間需要進行精神溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方面成長。教育雖然大部分在學(xué)校完成，但教育的影響涉及家庭和社會。所以教師還應(yīng)具備與家長、社會有關(guān)人員溝通合作的能力，從而形成合力，共同成長。一個不善于合作交流的教師，是不會有多大出息的。

綜上所述，教師是促進教育發(fā)展的中堅力量，教育發(fā)展勢必成為推動社會進步一股強大力量。在新形勢下，努力讓自己具備上述是素養(yǎng)，因為那些是作為教師的——最低“配置”。

作者簡介：

吳佩華（1976- ），女，廣東江門人，廣東省江門市新會區(qū)平山小學(xué)教師，小學(xué)高級教師。主要研究方向：小學(xué)英語課程與教學(xué)。