周開明

【摘 要】通常我們的教學工作有統(tǒng)一的主題，并在一種學生的基礎上，學生必須完成一定的時間周期的內容，在實現(xiàn)同樣目標希望的同時，忽略了個性學生，這是不利于貧困生的發(fā)展。學習評價也是一樣的標準，好或壞，對或錯，這也不能調動全體學生（尤其是貧困學生）的積極性。針對教學中出現(xiàn)的這個問題，我用了“分層布置法”來安排學生的課后作業(yè)。

【關鍵詞】數學；作業(yè)布置

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0213-01

傳統(tǒng)的工作安排“一刀切”，有很多缺點，尤其有以下幾個方面：

首先，學生的兩極分化。

由于教師在布置學生的作業(yè)特定的差異并沒有考慮到任務的難度，如果它太高，只有最優(yōu)秀的學生可以完成的工作；如果是都是中等難度的，最優(yōu)秀的學生吃不飽，如果任務難度過低，也不能達到各類學生的要求。

其次，不利于培養(yǎng)學生的學習數學的信心，也不利于提高他們的學習熱情和積極性。

學習表現(xiàn)不佳的學生昨天的作業(yè)還沒有結束，今天的作業(yè)自然也無法完成，隨著時間的推移，學生將有一個心理暗示：它肯定不是好生，別人能做的，他不會做。這種想法會影響學生的信心，因為沒有經歷過成功的喜悅，會導致學生學習熱情的下降，不僅影響了學生的學習積極性，還會影響學生的未來智力發(fā)展。

第三，作業(yè)抄襲不健康。

老師對學生的作業(yè)要求太過嚴格，全班同學整體表現(xiàn)不佳自然很難完成任務，差生只好去“模仿”了。抄襲作業(yè)，考試作弊，不僅嚴重影響班風的建設，學生也會影響健康人格的形成。

數學作業(yè)分層設計”，可以簡單地理解為：為了適應每個學生的學習而制定分層次的作業(yè)，目的是提高學生學習數學的興趣，這將有助于學生更高的學習本領的培養(yǎng)，也能使不同水平的學生都得到意想不到的學習拓展空間。

為了能夠起到分層設計的效應，我認為可以采取以下幾點：

首先，作業(yè)量的布置。

教學實踐表明：重的課業(yè)負擔，是導致學生厭學及輟學的直接因素，應該指出的數學作業(yè)第一要的是質量，絕大部分的作業(yè)必須在課堂上完成，課內課外相結合，盡量考慮到絕大部分的學生能在課內完成的基礎上，課后再花費一點時間就可以全部完成，教師就沒有必要布置很多的作業(yè)，學習也可以充分發(fā)揮他們自己在數學運算上的本領。

其次，多元化的操作形式。

數學的基本任務是基于應對工作枯燥和單調學習的學生，從而降低了學生的積極性，不利于提高學生的各種技能。因此，要注意在教學過程中學生作業(yè)形式的變化，盡量實現(xiàn)學生作業(yè)形式的具體化，讓不同學習水平的學生在每一次的完成作業(yè)的時候，均能深深地感受到學習數學的好處，并體會到其中的樂趣，這樣就能起到提高學生學習積極性的目的。不僅增加了學生學習上的知識，還有利于培養(yǎng)他們學生思考問題的能力，當然也提高了他們對于數學的應用能力。

第三、作業(yè)層次布局。

實踐證明：在給學生安排作業(yè)時，教師可以傳授給他們多種多樣的數學應用能力。因此，在備課時，教師可以盡量發(fā)揮自己的能力，布置作業(yè)可以沒有統(tǒng)一的要求。例如作業(yè)量彈性類型，隨著量的合理調節(jié)，使貧困學生，能緩解原有壓力，又能提高探究榮譽的能力，讓所有學生都能保持頭腦安靜的操作一致的狀態(tài)。

要求用盡可能多的方法使不同的學生都能得到對應的發(fā)展。再比如從易到難的梯度問題，使一部分學生能進一步大膽探索，并得到不同程度的成功。各種各樣的問題，可以幫助各種類型的學生發(fā)掘到問題的方方面面，實現(xiàn)了每個問題的各個方面的理解，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

所以當我們給學生布置相應的作業(yè)的時候，我認為有以下幾點建議可以提供：

盡量減少“一定量作業(yè)”的不好影響。在教學中，我安排每組學生的實時結果適當調整其作業(yè)。我們的目的很明確，就是為了提高學生的能力，所以我把不同層次的學生分成了三組加以操作，其水平最好的評為“好生組，”水平中等的叫作“中等組”，水平一般的稱作“努力組”。實際操作過程中針對好的，壞的，適時地作出修改，以改善預期，并完成一個優(yōu)秀的群體。設計一個較為困難的任務活動，多出的作業(yè)考慮，將留給學有余力的一群學生去完成。此外，我也提倡努力組的學生嘗試完成”中等組“的學生的一部分作業(yè)；成績中等的學生去試一試完成成績比自己好的其它組的同學的一些作業(yè)，另外，對于，好生組的同學，我可以額外的布置一些帶有創(chuàng)新思維的題目，并鼓勵他們在小組探究的過程中加以完成，必要時我也可以參與他們的研究性學習，培養(yǎng)他們更高的能力，在此過程中，我會給以他們實時的鼓勵，盡量能讓各個學生能夠感受到自己學習上的樂趣，進一步提高彼此間的學習自信心，培養(yǎng)了他們的學習興趣；給以絕大部分學生更寬廣的學習發(fā)展空間，盡量讓他們均衡的發(fā)展。

其次，在具體的教師的教與學生的學過程中，應該施行因材施教的原則。根據學校的實際，要求教師從學生的實際出發(fā)，教會學生如何更好的學習，學地快教地快，學地慢，慢慢教。

再次，在教學過程中，理解和學生學習情感的培養(yǎng)過程有著密切的聯(lián)系，有效地鼓勵學生發(fā)展的內在學習動機，強烈的求知欲，以確保個別學生的和諧發(fā)展。因此，通過不同層次地設計學生作業(yè)，通過多角度場景創(chuàng)造學生學習的機會，進而刺激學生的求知欲望，并根據不同水平學生的差異性，幫助他們定下自己的學習期望值，盡量讓他們都能感受到學習上的樂趣，在課堂內外盡量使學生保持高度興奮的學習狀態(tài)，這樣就可以起到幫助提高他們學習成績的目的。

具體實施時，可以遵循以下原則：

第一，不歧視的原則。

教師承認學生之間的差異，學習故障不等同于“表現(xiàn)不佳”，不等同于沒有受過教育，但在面對不同的差異時，有針對性地提高學生的學習表現(xiàn)，這個過程教師必須要有一個良好的開端并有良好的結尾，不歧視學生，與此同時，我們應積極推動在課堂上人人平等的原則，并建立平等和諧的氣氛。

第二，信任的原則。

在教學過程中，我平等對待每一個學生，充分發(fā)掘他們的優(yōu)勢點，幫助他們樹立學習的信心，并定好他們不同學習階段的學習目標，并加以實現(xiàn)。

第三，鼓勵及時的原則。

對于學生來說，得到老師的稱贊是一個非常自豪的事情。個性化工作的實施，教師應肯定每個學生的進步，所以總是啟發(fā)學生不斷加強自信，學生學習的熱情自然不斷高漲。

第四，目標原則。

緊扣教學目標，教學內容和學生的年齡，性別，興趣等各方面的差異，而布置有所不同的作業(yè)，個性化的設計作業(yè)，使不同水平的學生達到不同的學習目標。

第五，創(chuàng)新的原則。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育不同的地方，給學生發(fā)揮想象的空間，設置啟發(fā)性及富有創(chuàng)新性的學習作業(yè)，激發(fā)學生學習過程創(chuàng)造不斷。

最后，我覺得在學生的期末考核上，可以有不一樣的評價體系和對應的標準。對貧困學生應適當放寬作業(yè)量及作業(yè)難度的要求，中等生要適當，嚴格要求優(yōu)生。例如，為貧困學生布置作業(yè)時，針對作業(yè)的主題是，適當的練習，并再次練習，再次成長，不斷地給他們加分。這樣一來，他們反復操作，越來越多的分數，個人經驗去通過自己的努力來提高學生的成績。當然，作業(yè)也可以分情況布置。教師的工作，讓優(yōu)生與優(yōu)生比較他們之間的運算速度，比較他們之間的作業(yè)質量等等。優(yōu)生工作，形成了競爭的氣氛優(yōu)生學，讓他們每人都有永不滿足的學習目標。如此一來，每一個學生都能收到他們成功的喜悅，放松地快樂和滿足的心理體驗。

總之，獨特的個性化設計學生的作業(yè)，不僅極大地激發(fā)了各層次學生的學習動機和調動不同層次的學生提高他們的學習成績，我想它終究會獲得大家的認可的。