孫莉

摘 要：應用文寫作是大學里的必學課程，應用文涉及的方面比較廣，寫作起來也比較復雜，尤其對于高職學生來說，更是一個難題。高職里的應用文主要是包括一些工作中的文案，計劃，策劃案和一些書信表達，這些內(nèi)容對學生畢業(yè)后的工作很有幫助，但是應用文寫作的學習過程是枯燥和乏味的，學習的內(nèi)容也比較抽象，老師對學生的幫助也是微小的。加上我們老師的講課方式比較傳統(tǒng)，高職學校里的老師教齡較長，在講課時習慣采用傳統(tǒng)的講課方式，老師直接照著教材講，對講課方式不創(chuàng)新，使學生失去對應用文的學習興趣，這是高職院校一個普遍存在的問題。

關鍵詞：高職 ；情景教學法；應用文寫作；應用研究

引言：

應用文寫作是學生畢業(yè)后參加工作所具備的能力，為了使學生以后能更好的適應工作，多掌握一些技能，我們高職老師一定要通過創(chuàng)新教學方法來提高學生對應用文寫作的興趣。興趣是最好的老師，如果一個人對一件事特別感興趣，那么會在學習時很認真、很努力，其學習效率也會提高的。為了提高學生學習應用文寫作的興趣，我們高職老師通過研究總結(jié)出一個新的教學方法，情景教學法。這個方法是指老師在教課時多運用一些現(xiàn)實生活中的事例，也要通過音頻，圖片等方式讓學生更好的理解學習內(nèi)容。本文將對情景教學法展開討論。

一、高職學校應用文寫作的教學狀態(tài)

⑴應用文寫作教學模式和方法較落后，有待改善

中國式的傳統(tǒng)教學模式是填塞式教學，老師們主要是直接按照教材的體系內(nèi)容為學生講課，應用文寫作的教材主要是設計一篇事例分析，然后就得到某種應用寫作的格式。老師也只會照課本上的那一個事例講解，這樣的教學方法太古板，不會引起學生的興趣。應用文寫作的應用是為以后的工作打基礎。如果老師只在課堂上利用一個事例就得出結(jié)論，這樣的方法不會使學生對知識內(nèi)容有深刻的理解。我們高職老師在教學上還有一個缺陷，就是教學方法落后。我們老師只注重自己的講解，卻不知道學生們是否理解我們講的內(nèi)容，還有我們老師講課時只借助課本和黑板，沒有其他新穎的媒介方式，不能為學生展示課外的相關知識。老師一般講完課后要為學生布置課下作業(yè)，然后整個教學過程都是學生在被動的接受，我們老師沒有關注學生的需求和興趣，教學過程生硬枯燥，教學方法落后，嚴重約束了學生的想象力發(fā)展。最終導致老師的辛苦沒有效果，教學效果不明顯，不利于培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。

⑵學生對應用文寫作的重視度不夠

高職學生的知識素養(yǎng)與本科學生相比較低，他們的學習能力，動手能力和思考能力也較差，所以他們學習一門新課程時會比較困難，如果再加上他們對課程不感興趣，不重視，那么這門課程他們的學習成績就較差。高職學校注意培養(yǎng)學生的技能知識和專業(yè)技術(shù)操作，所以就有很多學生認為應用文寫作不重要，他們認為以后的工作不需要寫作只需要技術(shù)就行。這樣的不重視的想法就會導致他們在課堂上不認真聽講，上課只是為了應付而已。有很多學生在應用文的課堂上學別的課程或做別的事情，由于他們自身對課程的不重視，所以就算我們老師把課堂氛圍搞的再好，學生們的學習效率也不會得到提高，只有學生自己意識到課程的重要性和這門課程對未來工作的意義，他們才會擺正態(tài)度好好學習那門課程。

二、情景應用法在高職應用文寫作中的應用措施

⑴創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作動機

在教學之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，把學生的寫作與社會生活實際聯(lián)系起來。在進行“求職信和個人簡歷”教學時，可以創(chuàng)設一家公司招聘員工的情境，發(fā)布該公司的招聘啟事，要求學生根據(jù)招聘啟事準備相應的資料。學生與學生之間進行公司面試的一切行成，老師要讓學生提前準備好面試官的工作內(nèi)容和應聘者的工作內(nèi)容，應聘者自己制定個人簡歷。面試過程老師要在一旁監(jiān)督記律，要求同學們做到嚴格，認真。這種情景的演練，能使學生有更深真實的感受，能更好的發(fā)揮寫作的能力。

⑵學生自學，初步了解文體寫作知識。

讓學生自己預習求職信和個人簡歷的知識內(nèi)容，了解文體特點、要求、寫作格式，并讓學生提出難點、疑點。在這一步驟中，教師應及時了解學生預習的情況，搜集學生提出的問題，為下一步的重點講授做好準備。培養(yǎng)學生的自學會比老師直接教有效果，同學們在自學的過程中，能更對文體的形式和格式有更深的印象，學生自己領悟出來的結(jié)論會更具印象和說服力，這樣也可以增強學生的自主性。所以，老師在應用文寫作的課堂上要多把時間留給學生，讓學生成為主體。

⑶模擬情境，進行寫作訓練。

通過上一環(huán)節(jié)，學生應該基本掌握了文體的寫作要點，在此基礎上要求學生根據(jù)情境，進行寫作練習。教師要不斷觀察學生的寫作，作出及時、必要的寫作指導或提示。選取一個時間進行模擬招聘，由4，5位同學扮演招聘人員，其他同學則扮演應聘者。模擬招聘中，應聘者遞交書面材料，招聘人員對求職資料進行篩選，選出求職信和個人簡歷寫作符合要求的應聘者，進入面試階段。面試時，應聘者先做自我介紹，然后“面試官”再提一些問題，考察應聘者的口語表達能力，過關者即被錄取。最后招聘方代表進行點評，應聘者談體會。這一過程不僅讓學生明白了如何在求職信中揚長避短，提高自己的應用寫作能力，而且增強了學生臨場應變能力。

⑷合理分配情境教學時間

情境教學是應用文課堂教學的一部分，作用在于渲染氣氛，引發(fā)興趣，提高認識，是應用文寫作教學中的輔助部分，因此它的時間不宜過長應控制在15分鐘左右。

在應用文教學中，巧妙地利用情景教學法，可以使枯燥抽象的應用文教學變得具體形象，不但激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的關注和對寫作應用文的欲望，而且可以使課堂教學的內(nèi)涵得到延伸和擴展，使學生真正掌握應用文的用法，為他們提高應變能力、適應社會提供了保障，也使應用文教學達到了事半功倍的效果。

⑸ 善于利用即興的情境進行教學

有些應用文在課堂教學中就能體現(xiàn)出它應用的廣泛性，如請假條、收據(jù)、留言條、申請書等等，教師應該留心觀察適時利用課堂上即興出現(xiàn)的情境，以最真實的畫面展現(xiàn)人們的生活需求，具有更大的調(diào)動性和感染力。

結(jié)語：

教師要針對目前高職應用文寫作教學中存在的問題，注重運用情境教學法進行教學。在應用文寫作教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，是激發(fā)和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《應用文寫作》這門課程，其目的是讓學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，以便更好地適應今后的工作。但是，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷。高職教師應不斷探索切合學生實際的教學方法，提升課堂教學水平，才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。實踐證明，在應用文寫作教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，是激發(fā)和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。希望通過對本文的闡述，能對高職老師的教學方法有所幫助，希望老師們多運用情景化模式進行教學，提高學生的興趣，達到更好的學習效率，為學生畢業(yè)后打下工作基礎。

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