梁志廣

【摘 要】通過引企入教，與企業(yè)共建“校中廠”，推進實施“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式，有效地促進數(shù)控技術應用專業(yè)適用技術技能型人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化；校中廠；教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0136-01

數(shù)控技術應用專業(yè)是一個實用性很強的專業(yè)，非常注重動手能力。雖然大多數(shù)中等職業(yè)學校校內(nèi)數(shù)控實訓基地能滿足基本的實訓需求，但設備離生產(chǎn)企業(yè)的實際還有較大差距，特別是數(shù)控加工技術在機械加工行業(yè)中的應用逐漸加大，學校的設施始終處在相形見拙的狀態(tài)。在教學方式方面，大多數(shù)學校數(shù)控技術應用專業(yè)仍沿用由原來的“理論講解——操作示范——學生演練”傳統(tǒng)三步法教學模式，一些學校也嘗試轉(zhuǎn)換為“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式，但由于企業(yè)行業(yè)對專業(yè)建設融入不夠，教學內(nèi)容與崗位任務脫節(jié)，未能按工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程體系，學生難以獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“職業(yè)道德”，因此，學生整體綜合職業(yè)能力還有較大提升空間。同時，教育上級門和學校雖然提倡教師深入生產(chǎn)企業(yè)，提升實操能力，但是教師個人很難在企業(yè)得到有效的針對性鍛煉。為此，數(shù)控技術應用專業(yè)應積極探索校企合作，引企入教，與企業(yè)共建“校中廠”生產(chǎn)車間，讓企業(yè)產(chǎn)品進入課堂，實現(xiàn)“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”，有效地推進教學模式改革。

一、確定產(chǎn)教融合“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式的改革目標

充分利用學校數(shù)控實訓基地、“校中廠”的技術人員、場地和設備優(yōu)勢，通過學生實訓項目與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的對接融合，使學生在學校內(nèi)就可以體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、真實的企業(yè)管理和真實的績效考核，從而獲得與本專業(yè)對應的基礎技能、關鍵技能及基本的發(fā)展技能。充分利用與企業(yè)共建的“校中廠”及企業(yè)技術人員優(yōu)勢，通過“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革的實施實踐，教學與生產(chǎn)融為一體，在生產(chǎn)中完成教學任務，在教學中完成生產(chǎn)任務，形成校企合一的育人環(huán)境，使專業(yè)教學由原來的“理論講解——操作示范——學生演練”傳統(tǒng)三步法教學模式轉(zhuǎn)換為“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式，有效地促進適用技術技能型人才的培養(yǎng)。

二、推動產(chǎn)教融合“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式的實施

1.建立“校中廠”生產(chǎn)性實訓環(huán)境。

引企入教是培養(yǎng)適用技能型人才的關鍵。學?？梢砸劳袔熧Y、生源、設備、減稅優(yōu)勢，與企業(yè)合作，在校內(nèi)建立企業(yè)生產(chǎn)車間，即“校中廠”。由企業(yè)出資金、出技術、出市場，學校出場地、出設備、出人力，并在教學中引進企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為項目載體，實施項目教學，形成“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式，實現(xiàn)實訓室、車間合一，“校中廠”教學、生產(chǎn)雙功能，直接為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，教學與生產(chǎn)融為一體，在生產(chǎn)中完成教學任務，在教學中完成生產(chǎn)任務，形成“課堂變車間，老師變師傅，學生變徒弟，黑板變圖紙，練習變實操”的“校企合一”育人環(huán)境，使專業(yè)教學、實訓實現(xiàn)功效“五合一”，即實訓室、車間合一，教師、師傅合一，學生、員工合一，作品、產(chǎn)品合一，教學過程、產(chǎn)品加工流程合一。

“校中廠”按企業(yè)真實工作場景建設，按坯料存放區(qū)、崗前實訓區(qū)、產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)、產(chǎn)品儲存區(qū)、產(chǎn)品檢驗區(qū)、工具擺放區(qū)、資料查詢區(qū)進行布置，教學實訓做到“做學一體化，工廠情境化”的目標，“校中廠”的管理模式嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行。

2.實現(xiàn)人員身份的雙重化。

（1）教師、師傅合一，教師教學、生產(chǎn)雙肩挑。教師既是教育者，也是車間的技術員和管理人員。教師除教學崗位外，亦安排到入駐企業(yè)掛職鍛煉，兼任入駐企業(yè)的技術員和管理人員，負責企業(yè)產(chǎn)品加工生產(chǎn)的指導和管理；入駐企業(yè)的師傅亦兼任專業(yè)實訓課指導教師，承擔學生下車間實訓、生產(chǎn)的指導任務。學校教師、企業(yè)師傅均擔任教學、生產(chǎn)任務，均由學校和企業(yè)對其進行考核。

（2）學生、員工合一，學生亦學亦工雙角色。專業(yè)學生進入教學班級管理，同時也由入駐企業(yè)編入相應的生產(chǎn)班組，亦是學生亦是員工，承擔真實的加工生產(chǎn)任務。學生在入駐企業(yè)實訓生產(chǎn)期間，按企業(yè)員工的要求進行管理和評價。使其在實訓、生產(chǎn)期間，就能體驗到企業(yè)的文化和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接。學生既是學習者，也是“生產(chǎn)崗位”的一線員工，如表1-1所示：

如此定位人員的身份，教師、學生在實訓中心就可以感同身受企業(yè)氣息，時刻以“職業(yè)人”的要求規(guī)范自己的行為，教師、學生的職業(yè)素養(yǎng)得到極大的鍛煉提高。

3.實行作品、產(chǎn)品合一，專業(yè)教學、生產(chǎn)雙任務。

學生在“校中廠”“產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)”進行實訓、生產(chǎn)時，由學校教師和企業(yè)師傅共同組織實施，以真實的企業(yè)典型產(chǎn)品為實訓項目載體，按照企業(yè)工作任務的程序和成品質(zhì)量要求完成作品加工，讓學生在全真的生產(chǎn)和工作環(huán)境中，在作品的生產(chǎn)過程中進行真刀真槍的操作訓練， 在生產(chǎn)中完成教學任務，在教學中完成生產(chǎn)任務，同時，把學生在實訓生產(chǎn)中按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的作品推向市場，作品、產(chǎn)品合一，直接接受市場的檢驗。

4.實行教學過程、產(chǎn)品加工流程合一，學生上課如上崗。

在“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐過程中，按照企業(yè)產(chǎn)品加工流程設計教學活動過程，學生上學如上班，上課如上崗。學生以小組為單位作業(yè)，4至6人為一組，每一組設一個小組長，管理日?；顒印＝M長每周輪換一次。每個小組按企業(yè)實際生產(chǎn)任務分工，設置工藝員、倉管員、質(zhì)檢員、操作工、現(xiàn)場管理員等角色，在不同時段進行輪換。在完成企業(yè)產(chǎn)品加工任務的同時，也完成了教學任務，實現(xiàn)教學活動過程與企業(yè)產(chǎn)品加工過程合一。

5.典型性、遞進性統(tǒng)一，企業(yè)產(chǎn)品與教學項目有效對接。

從教學規(guī)律的角度而言，實訓項目必須系統(tǒng)、全面，同時具備典型性和遞進性。因此，作為教學項目載體的企業(yè)典型產(chǎn)品的選擇必須盡量滿足教學功能。這類產(chǎn)品的特點應是技術難度適中，工藝覆蓋面廣，涉及多項技能點，能實現(xiàn)教學實訓功能。

專業(yè)學生第2、3學期技能學習主要以企業(yè)典型生產(chǎn)產(chǎn)品為載體進行項目教學，按企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程進行教學。第4學期進入“校中廠”進行生產(chǎn)性學習，“校中廠”的管理模式包括考勤、工藝制定、加工、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、考評等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行。學生的實訓崗位根據(jù)工種分為車削加工、銑削加工、磨削加工、鉆削加工、檢測和生產(chǎn)調(diào)度等多個崗位。學生經(jīng)過不同崗位的輪崗工作，完成不同工位的加工，才能掌握機械加工各崗位的知識與技能。

三、“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐保障條件

1.學校應具備數(shù)量充足、品種齊全的設備。

引企入校，共建“校中廠”是實施“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革的前提。學校應加大投入，配置數(shù)量充足、品種齊全的生產(chǎn)實訓設備，能滿足入駐企業(yè)生產(chǎn)和實施“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革的需要。

2.高水平的專兼結合師資隊伍是保障。

學校應具有一定數(shù)量的“雙師型”專業(yè)課教師，和保證能開展正常生產(chǎn)的一定數(shù)量企業(yè)技術骨干組成一支穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，確保 “在學校能教學，在企業(yè)能生產(chǎn)”，為“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐提供有力保障。

3.“讓利于企”，校企“捆綁”共建“校中廠”是關鍵。

“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革實施的基礎在于擁有實力雄厚的“校中廠”。在校企合作過程中，如何吸引企業(yè)深度融合、實現(xiàn)“校熱企熱”？作為職業(yè)學校必須具有為企業(yè)筑巢引鳳，排憂解難的服務意識。一是“以利誘之”，“讓利于企”， 依托實訓基地設備設施和租金低廉的優(yōu)勢，通過市場化的運作手段，校企“捆綁”，共同管理和經(jīng)營“校中廠”；二是學校自身要強大，因為要想招引企業(yè)的“白馬王子”，自己首先要成為“美麗公主”，因為強大才能贏得尊重，所以職業(yè)學校首先要加強自身的內(nèi)涵建設，提高綜合辦學實力，有自己的“殺手锏”，讓企業(yè)強烈意識到，與職業(yè)學校合作有利可“圖”，方能“釣”來企業(yè)的“入駐”。

4.校企成果共享，風險共擔是保證。

“企業(yè)產(chǎn)品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐，既可生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，也可能會產(chǎn)生一些不合格的次品，造成材料的損失和浪費。因此，學校與企業(yè)要形成利益共同體，要成果共享，風險共擔。只有這樣，才能讓教師和學生，在產(chǎn)品加工生產(chǎn)中，盡可能減少操作的失誤，以避免損失和浪費，師生必須具備良好質(zhì)量意識、效率意識、員工意識和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律。

參考文獻

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[2]姜大源，論德國職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)型模式[J].職教論壇，2003年第10期.