王永俊 李志蘭

【摘 要】按“四環(huán)六步”課堂教學(xué)主體模式授課，一節(jié)課40分鐘，教師活動(dòng)不超過(guò)15分鐘，學(xué)生活動(dòng)可以達(dá)到25分鐘以上。能更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的新課程理念。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；自主探究；學(xué)習(xí)研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0133-01

新課改要求，教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。為了實(shí)施有效的課堂教學(xué)，近年來(lái)，我校推行“1.讀書(shū)自學(xué)、自主探究（第一步：檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，第二步：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）；2.分組合作、討論解疑（第三步：合作探究、釋疑）；3.教師點(diǎn)撥、總結(jié)指導(dǎo)（第四步：教師解惑、小結(jié)）；4.訓(xùn)練鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)（第五步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，第六步：預(yù)習(xí)新課）”的“四環(huán)六步”課堂教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)在于課堂上教師要理解尊重學(xué)生，走下講臺(tái)引導(dǎo)和參與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣，才能突出學(xué)生主體地位，把時(shí)間真正交給學(xué)生；才能做到師生共同探究學(xué)習(xí)、共同發(fā)展進(jìn)步。

一、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建立和諧的師生關(guān)系。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要時(shí)常注重對(duì)學(xué)生的情感投入，多和他們交心談話，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活困難時(shí)多給予幫助，在學(xué)生失落時(shí)多給予鼓勵(lì)，在學(xué)生成功時(shí)多給予贊揚(yáng)。正確對(duì)待學(xué)生差異，不厚此薄彼，忠懇評(píng)價(jià)，取得學(xué)生信任，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)。

建立和諧的課堂氣氛。教師要帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，用熱情感染激勵(lì)學(xué)生，用愛(ài)心感化帶動(dòng)學(xué)生，用學(xué)識(shí)點(diǎn)燃激蕩學(xué)生。使教室充滿波瀾的情感，讓課堂充實(shí)智慧的激情，以教師幽默的語(yǔ)言、和藹的體態(tài)、飛揚(yáng)的激情，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，自覺(jué)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要寬容，不在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生，不管什么情況都要留待課后再進(jìn)行情感溝通，耐心指正錯(cuò)誤，用真情打動(dòng)學(xué)生，用行動(dòng)感化學(xué)生，冷靜解決問(wèn)題，幫其改正錯(cuò)誤。

建立和諧的交流環(huán)境。師生交流過(guò)程中，教師要用和藹可親態(tài)度清除學(xué)生的畏懼感，要盡可能多的以幽默風(fēng)趣語(yǔ)言提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用繪聲繪色的講解去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常會(huì)忽略設(shè)未知數(shù)的步驟，我就說(shuō)他們“馬失前蹄（題）”。又如，講“兩點(diǎn)確定一條直線”時(shí)，我邊操作邊念道：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。通過(guò)幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增。

二、激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)和有的放矢提問(wèn)，可使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的情境中，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，因惑質(zhì)疑，生成欲罷不能求知心理，迅速集中注意力，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，列方程解應(yīng)用題：一商店將某種服裝按成本價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以8折優(yōu)惠賣出，每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？分析時(shí)可以提出幾個(gè)問(wèn)題：利潤(rùn)、售價(jià)、進(jìn)價(jià)有何關(guān)系？若設(shè)每件服裝的成本價(jià)為x元，每件服裝的標(biāo)價(jià)多少？實(shí)際售價(jià)為多少？利潤(rùn)多少？學(xué)生通過(guò)思考和解決以上問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多引用生活中的實(shí)例和學(xué)生熟悉場(chǎng)景，將一些比較抽象深?yuàn)W的概念用直觀實(shí)物、具體的事例、生活的場(chǎng)景作比喻，化抽象為具體，化深為淺，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生在觀察中思考，思考中理解，理解中記憶。例如，講數(shù)軸前，拿出學(xué)生常見(jiàn)的溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察，進(jìn)而介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。在講絕對(duì)值符號(hào)的記法時(shí)，我首先講到：人們?cè)谏钪袦y(cè)量?jī)牲c(diǎn)間的距離時(shí)，是用兩支標(biāo)桿立在兩點(diǎn)上，不論從哪個(gè)方向測(cè)出的數(shù)值都與方向無(wú)關(guān)。因此，只要在這數(shù)的兩旁立兩支標(biāo)桿“||”就可知它到原點(diǎn)的距離，也即絕對(duì)值是多少。如此這樣結(jié)合生活的描述，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。

三、打造高效的教學(xué)效果

精講多練，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)。精講多練就是高效利用課堂四十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)。我?！八沫h(huán)六步”教學(xué)模式正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)而形成。就是要讓教師把握好講課時(shí)間（不超過(guò)15分鐘），抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上盡量多的把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考、合作討論、鞏固練習(xí)，以深化對(duì)新知識(shí)理解和應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、合作探究等方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高能力。

分層施教，轉(zhuǎn)“差”促“中”培“優(yōu)”。每個(gè)學(xué)生的智力水平、身心發(fā)展?fàn)顩r，以及對(duì)知識(shí)的需求都不盡相同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要在充分了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生具體情況和對(duì)知識(shí)的理解程度的基礎(chǔ)上“因材施教”，也即就是要對(duì)學(xué)生“因材分層教學(xué)”。在課堂提問(wèn)、巡堂輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)置等方面，都要體現(xiàn)不同層次的學(xué)生要求不同、標(biāo)準(zhǔn)不一。要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、允許“參差不齊”，使“差”的學(xué)生向“中”的靠攏，“中”的學(xué)生向“好”靠進(jìn)，“好”的學(xué)生向更高層次發(fā)展，力求使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)都在課堂上得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙傳濤.《兩段三環(huán)六步課堂教學(xué)模式》《教育學(xué)文摘》，2011第8期.

[2]翟建敏.《新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高》《中華少年》，2016.

作者簡(jiǎn)介：王永俊，男，漢，1970，甘肅金塔，中共黨員，本科，一級(jí)教師，縣級(jí)學(xué)科帶頭人；李志蘭，女，漢，1973，甘肅金塔，本科，一級(jí)教師，縣級(jí)學(xué)科帶頭人。

課題名稱：“四環(huán)六步”模式下自主探究式學(xué)習(xí)的研究

課題類別：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2017】GHB2189

課題負(fù)責(zé)人：王永俊