王英

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0118-01

自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、對(duì)于問題的解決和處理，形成自己獨(dú)特的感受。這種情況下，如果老師可以構(gòu)建更好的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在內(nèi)部進(jìn)行更為有效的交流和溝通，就可以升華學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以更好的培養(yǎng)，也給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)和路徑。

一、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的交流模式，激發(fā)交流開展的內(nèi)驅(qū)力

對(duì)于課堂交流的開展，可以依據(jù)探索主題的不同，設(shè)置不同的交流時(shí)間，然后在交流的過程中，在學(xué)生之間就探索所得做出評(píng)比，營(yíng)造很好的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文作者在課堂教學(xué)中，曾經(jīng)展開過一次名為“爬格子”的交流比賽，具體如下：

首先，學(xué)生自己于班內(nèi)尋找比賽對(duì)象，要求二人實(shí)力相當(dāng)，如果找不到，或者找到的不合適，老師可予以安排和調(diào)換。

其次，每天，每個(gè)比賽小組內(nèi)部評(píng)比出來獲勝者，這一獲勝者就能夠?qū)崿F(xiàn)一格的爬升。

再次，每周進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，對(duì)于爬升比較多的，予以獎(jiǎng)勵(lì)，具體的獎(jiǎng)勵(lì)方法也不同，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，還可以是名譽(yù)的等等，依次推動(dòng)學(xué)生在內(nèi)部展開良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生以及記得狀態(tài)參與到交流中去，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)交流內(nèi)容予以反復(fù)推敲，明確交流的重點(diǎn)所在

教材不同，授課內(nèi)容不同，展示就不一樣。比如數(shù)學(xué)計(jì)算課程的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)展示的是算法與算理。舉例如下，小學(xué)階段教授“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)容的時(shí)候，本文作者按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的狀況，明確兩點(diǎn)需要予以特別重視的交流和展示所在：首先讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)會(huì)到這堂課程的重要性；其次掌握小數(shù)乘以整數(shù)的具體運(yùn)算原理，經(jīng)過計(jì)算具體過程的體驗(yàn)，掌握計(jì)算的具體方法。依據(jù)這一目標(biāo)，現(xiàn)有的知識(shí)以及計(jì)算經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)予以充分的支持和幫助，比如小數(shù)加減法也幫助學(xué)生更好地明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)于計(jì)算的重要性，以及小數(shù)點(diǎn)位置對(duì)計(jì)算產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)而對(duì)于小數(shù)乘以整數(shù)的具體計(jì)算予以更好的掌握，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的互為銜接，提升學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際問題的引進(jìn)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果更感興趣，還可以讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生展示的時(shí)候，可從如下三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，展示解體的具體經(jīng)驗(yàn)與方法，這樣有助于學(xué)生后期解決相似問題，提升學(xué)生解決題目的具體能力和水平。其次，演示自己解題的技巧性，比如解題有沒有竅門等等，以提升解題速度和解題效率。最后，對(duì)于容易犯錯(cuò)的地方予以展示，避免錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生和出現(xiàn)。

通過對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率內(nèi)容的展示交流，對(duì)上述陳述予以更好的理解。針對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率進(jìn)行交流，下面三點(diǎn)需要得到特別的重視和強(qiáng)調(diào)。首先，將統(tǒng)計(jì)之重大意義予以凸顯，讓學(xué)生能夠感知到統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)于生活的重要性。其次，對(duì)交流與統(tǒng)計(jì)的具體過程進(jìn)行很好的展示，讓學(xué)生能夠借助對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，以及描述和統(tǒng)計(jì)感受到這一過程的邏輯性，提升學(xué)生在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方面的能力和水平。最后，借助展示教學(xué)，讓學(xué)生感受到隨機(jī)性，形成具體的數(shù)據(jù)理念。

三、對(duì)交流過程予以精心的設(shè)計(jì)和安排，掌握交流的具體方法

首先，安排好小組內(nèi)部的合作和交流。按照知識(shí)點(diǎn)的難易性，在小組內(nèi)不安排合作交流。但是這并不是說對(duì)于所有教學(xué)內(nèi)容，所有教學(xué)環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行合作交流，展示交流的過程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行更為具體的展示，更為深入的挖掘。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，就存在著實(shí)質(zhì)性的差異。比如，對(duì)于連乘問題，在展示交流的過程中，老師不但可以讓學(xué)生給出算式，展示方法以及具體的思路，還可以讓學(xué)生展示如果運(yùn)用這一知識(shí)處理生活中的實(shí)際問題。比如依據(jù)算式，老師可以設(shè)定如下問題給學(xué)生：兩種不一樣的解題方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么，依次提升學(xué)生自己的思辨力，讓學(xué)生明白連乘在實(shí)質(zhì)上到底是什么，進(jìn)而構(gòu)建更為有效的模型。

其次借助展示交流提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。展示交流的過程中，老師要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己在展示交流前的狀況和展示交流后的狀況進(jìn)行比較，知曉自己的提升所在，明白差距在哪里，以有助于學(xué)生不斷的提升并且修正自己。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力得到了提高。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生和老師之間的評(píng)價(jià)，借助這種互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式讓教與學(xué)的雙方都取得進(jìn)步和改善。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該鼓勵(lì)積極主動(dòng)的，而不是沖突消極的模式，比如“對(duì)于這一看法，我表示贊同，但是下面的方式會(huì)不會(huì)更好”？或者可以說“引深這一方法，我感覺會(huì)出現(xiàn)如下問題，不知道你的看法怎么樣”等等。這種交流評(píng)價(jià)的方法不會(huì)在學(xué)生中間造成對(duì)立和隔閡，能夠敦促學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，也提高了學(xué)生的溝通技巧。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上引進(jìn)展示交流方法意義重大，但是這一方法在實(shí)踐中還有待逐步的改進(jìn)和完善，老師應(yīng)該關(guān)注交流產(chǎn)生的效應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升自我的諸多能力，獲得更為廣闊的發(fā)展空間。