韋星波

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，還能提高教學(xué)質(zhì)量，而且對于培養(yǎng)“開拓型”人才有著深遠的意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于探索，勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】提高；數(shù)學(xué)；能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0111-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教改的主要任務(wù)之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能挖掘?qū)W生的智慧潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對于培養(yǎng)“開拓型”人才有著深遠的意義。筆者通過一段時間的實踐和探索，就中學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出幾點思考和體會。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，誘發(fā)創(chuàng)造動機

從心理學(xué)角度來說，精神和動機都屬于非智力范疇，能力屬于智力因素，實踐證明非智力因素可促進智力因素的發(fā)展，一個具有創(chuàng)新能力的人一定有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動機為前提，在數(shù)學(xué)課堂中，筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的。

1.講述求知情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱忱。

例如在講授“勾股定理”時，教師可以講解：《周髀算經(jīng)》中記載，公元六、七世紀(jì)時榮方和陳子兩人的對話，當(dāng)時人們就發(fā)現(xiàn)，直角三角形的三邊之間有一種特殊重要的關(guān)系，直角邊中較短的邊叫勾，較長的邊叫股，斜邊叫弦，并且有西周商高的勾3、股4、弦5的說法。人們還發(fā)現(xiàn)，在直角三角形中，勾是6，股是8，弦一定是10；勾是5，股是12，弦一定是13……于是有勾2+股2=弦2，那么是否所有的直角三角形都有這個性質(zhì)呢？世界上許多數(shù)學(xué)家先后用不同的方法證明了這個結(jié)論，我國把它稱為勾股定理，歐洲人把它稱為畢達哥拉斯定理，但比商高就晚多了。讓學(xué)生了解祖國的一些數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

2.發(fā)揚民主，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、敢創(chuàng)新的精神。

對教師來說，教材上的內(nèi)容已不是新的東西，而對學(xué)生來說，卻是新的內(nèi)容，學(xué)生能獨立自主地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的東西，這就是一種創(chuàng)新，教師一定要保護和鼓勵這種創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)良好的心理，克服創(chuàng)新思維中的一些心理障礙。

學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，可以多給學(xué)生一些鼓勵、一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。一定要讓他們樹立“我能行，我一定能想出好辦法”的信念，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

簡而言之，在教學(xué)中教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生用幾種不同的方法去解決同一個問題的能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性、思維的靈活性與創(chuàng)造性。

二、把握創(chuàng)新思維特點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維最本質(zhì)的特征是求異性，求異的實質(zhì)在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是指在認(rèn)識過程中著力挖掘客觀事物間的差異性與本質(zhì)間的不一致性。創(chuàng)新思維是多種思維的綜合，其特點是積極性、求異性、發(fā)散性、獨特性。包括善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，豐富的創(chuàng)造想象，敏銳的直覺思維、靈活的發(fā)散思維等。一個人創(chuàng)造性人才必須善于多向思維。創(chuàng)新思維又分為求同思維和求異思維兩大類型。求同思維有利于掌握知識和規(guī)律，是求異思維的基礎(chǔ)，是發(fā)展求異思維的前提，而求異思維則有利于提出多種設(shè)想，富有創(chuàng)造性，靠求同思維加以科學(xué)驗證，兩者相輔相成，互相促進。

開放性試題不僅是新穎的試題，更是一種培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新的良好思維訓(xùn)練方法的試題，還是激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好載體，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和信念，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供素質(zhì)保證。

三、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1.克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，解題方法等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人采說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力.教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。

3.教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。

通過質(zhì)疑，解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性，創(chuàng)新能力.教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商議余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

總之我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于探索，勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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