畢艷會

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0046-02

一、總體目標

通過開展多元化英語教學活動，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)，形成能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學習外語不僅可以獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。培養(yǎng)具有獨立思考和批判思維能力的學生，即“有思想”的人。

二、課程體系

英語多元活動課程體系的五種課型：

主題詞匯課、主題聽說課、主題閱讀課、主題寫作課、主題展示課。

課內(nèi)活動：單詞學期集中、單詞單元集中；聽力訓練、口語交際；單篇精讀、群文略讀；主題讀寫、主題寫作；構(gòu)建導圖，自創(chuàng)試題、主題綜合實踐活動。

課外活動：單詞拼讀大賽、英語趣配音、故事大賽、主題演講、經(jīng)典誦讀、多版本群讀、書法競賽每周佳作、情景劇、課本劇。

課外活動：以社團為載體，開發(fā)英語校本選修課：每周一班級主題活動；每學期一次大型校級舞臺活動，口語大賽，趣配音大賽，課外閱讀大賽。

三、課程實施

為體現(xiàn)設(shè)計理念生本化，文本內(nèi)容生活化，主題話題化；語言教學活動化；語言項目系統(tǒng)化，我縣根據(jù)實際構(gòu)建了詞匯攻堅課、單元話題聽說課、單元話題閱讀課、單元話題寫作課、單元話題展示課五種課型。以以話題為經(jīng)，以語法為緯，五大課型為依托，以思維碰撞為亮點，以組織活動為手段，構(gòu)建英語五化一體思維課堂。

多元活動化教學三段六步教學流程：

1.準備活動階段：

（1）教師根據(jù)單元主題，確立教學目標，把教材內(nèi)容和相關(guān)要求及相關(guān)教學資源轉(zhuǎn)化成可操作性、目標性、開放性、生成性的活動方案?；顒訂渭仁菍W生活動的媒介，也是教與學的橋梁和紐帶，既是學生活動的路線圖和施工圖，也是學生活動的有效載體。要整合問題，使問題模塊化，以問題為基礎(chǔ)啟發(fā)思維。

（2）教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)情境導入主題，呈現(xiàn)目標語言，組內(nèi)操練并理解目標語言，為活動展示貯備必用的詞匯、句式，以探討為階梯聚合思維。

2.展示活動階段：

（1）以完成活動或任務為依托，應用目標語言?；顒诱故緩慕M內(nèi)開始，體現(xiàn)分工與合作，由簡單到復雜，由模仿到交流，要體現(xiàn)真實的語言溝通。在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，問題差異出碰撞，觀點不同出碰撞，答案爭議出碰撞，思路相異出碰撞，方法相左出碰撞，個性解讀出碰撞。

（2）班級展示活動以實踐為根本應用思維。活動要“吃”自助餐，不要“三菜一湯”“自助餐”要包含：聽、說、讀、寫、玩、演、唱、練、做、視、聽“活”：氣氛要活，文字要活化為語言，教學要活化為交際“動”：主動，肢體感官要動；互動，學生主體意識要動；靈動，思維要啟動。在這一環(huán)節(jié)中學生用所學語言進行對話、采訪、游戲、短劇等表演。由構(gòu)思、創(chuàng)作到最后的表演，無處不體現(xiàn)學生的天賦與才能。教師只是幫手和觀眾，是配角。

3.反饋活動階段：

（1）活動評價：反饋是溝通的一部分，是在信息溝通過程中信息接受者向信息發(fā)出者做出回應的行為。沒有反饋，就沒有對話，沒有對話就沒有交流，沒有交流，就沒有教育?；顒釉u價標準：三聲——掌聲、笑聲、辯論聲；三話——自己的化，真實的話，有創(chuàng)見的話；三交——交流、交融、交鋒。

（2）分層檢測：根據(jù)學生基礎(chǔ)和上課表現(xiàn)，分層設(shè)置檢測。

（一）抓好詞匯教學為學生的學好英語提供先決條件立體式詞匯教學策略：

（1）以目標為導向，科學分類。（2）以話題為主線，構(gòu)建網(wǎng)絡。（3）以語境為依托，融入語篇。（4）以復現(xiàn)為手段，注重運用。（5）以策略為保障，培養(yǎng)習慣。

（二）扎實做好聽說教學，立足學生的終身發(fā)展。

聽說教學既是教學的內(nèi)容，也是教學的方式。聽力教學要遵循的原則：由簡單到復雜、由被動輸入到主動輸出、準確性的活動逐步過渡到流暢性的活動、語言形式到語言寓意、語言規(guī)則到語言運用、控制性的活動到開放性活動。

聽說課的核心是形成活動，在活動形成過程中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

（三）做好單元主題下的讀寫一體化教學為學生學好英語提供重要保障。

單篇精讀指導課：分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分。

1.閱讀前：情境導入、掃清障礙——閱讀前的活動通常圍繞閱讀主題，激活學生的背景知識，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的思考和預測，產(chǎn)生閱讀期待。還有一些活動是為了幫助學生解決一些生詞障礙，幫助學生順利理解短文。

2.閱讀中：整體閱讀、任務分層——設(shè)計不同的活動或任務，旨在培養(yǎng)學生的閱讀策略和技能，如獲取主旨大意，獲取細節(jié)信息，猜測生詞，分析推理，總結(jié)歸納，信息轉(zhuǎn)換，語篇分析等。

3.閱讀后：梳理語法、形成活動——讓學生結(jié)合閱讀材料進行拓展性語言訓練和運用，包括小組討論，解決問題，角色扮演，復述課文，讀寫結(jié)合等。

群文略讀提高課基本模式：

1.閱讀前：導入主題、提出任務——創(chuàng)設(shè)情境導入主題，復習精讀文章，以文帶文，提出閱讀的任務，語言目標，閱讀策略等。

閱讀中：閱讀文本、質(zhì)疑解疑——學生與主題相關(guān)的至少三篇文章，梳理文章結(jié)構(gòu)，劃出目標語言，小組解決難點句子。

3.閱讀后：歸納積累、形成活動——閱讀文章后，積累經(jīng)典句子，難點句子，創(chuàng)編活動。（課本劇，角色扮演、情景劇、朗讀競賽等）

英語主題寫作課的基礎(chǔ)模式：

1.寫作前：提出任務、以文促寫——創(chuàng)設(shè)情境導入主題，提出寫作任務，先給出一篇文章，限時掃讀，梳理文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導圖，提供寫作支架。

2.寫作中：聯(lián)想詞句、限時寫作——聯(lián)想記憶詞匯，歸納記憶詞庫；依據(jù)課標總結(jié)功能句子；依據(jù)話題內(nèi)容積累經(jīng)典句子；靈活運用話題梳理基本句法；依據(jù)主題限時寫作。

3.習作后：互評組評、班級展示——完成習作后，互評組評，找出語法錯誤，發(fā)掘美詞美劇，組內(nèi)交流，推送精品，全班展示。

（四）做好單元主題展示課是幫助學生構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)綜合運用語言能力的有效手段。

（五）開發(fā)校本課程，開創(chuàng)學、用英語新天地，使學生從課本走向舞臺。

創(chuàng)編英語校本課程擴充資源包，內(nèi)容包含英語課本劇、英語童話劇、英語故事會、歌謠集、歌曲、日常口語、情景劇、西方國家文化常識、家鄉(xiāng)文化簡介——我是小導游、英語角等。情景劇、課本劇、經(jīng)典誦讀展示活動的魅力要遵循趣味性-Interesting、實踐性-Practical、創(chuàng)造性-Creative、綜合性-Integrative、全面性-The whole-person development 的原則。

總之，英語教學需要以語言知識基礎(chǔ)，以開展多元活動為載體。所以要將語言能力培養(yǎng)擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，其它的素養(yǎng)是無本之木，無從談起。我們要以課標中的24個話題為經(jīng)，以詞匯教學、語法教學、聽說教學、閱讀策略指導為緯，構(gòu)成整個教學內(nèi)容網(wǎng)絡，促使英語學科的核心素養(yǎng)落地生根。