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        標準化病人在中職學?!蹲o理學基礎》教學中應用的研究進展

        2018-08-10 10:30:38魏芳鄭為華羅桂霞
        課程教育研究·學法教法研究 2018年28期
        關鍵詞:標準化病人護理學基礎護理教學

        魏芳 鄭為華 羅桂霞

        【摘要】目的:隨著標準化病人在護理教學中的廣泛應用,其優(yōu)勢日益凸顯,得到了廣大護理學者的認可。本文對標準化病人的定義、背景、分類、選拔和培訓方法進行綜述,分析簡易標準化病人在中等職業(yè)衛(wèi)生學?!蹲o理學基礎》課程教學中應用的優(yōu)勢和不足。提出標準化病人應用于護理教學中能提高護生的臨床診斷能力、護患溝通能力、愛傷觀念等綜合能力。

        【關鍵詞】標準化病人 護理教學

        【中圖分類號】G642;R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)28-0292-01

        一、SP概述

        標準化病人(standardized patient,SP),又稱模擬病人、病人演員或病人指導者,指其經過精心設計的特別培訓后,能恒定、精確、逼真地模擬特定案例框架下臨床病人的病史、體格特征、心理社會和情感反應等要素,并根據自己的感受和理解在專門設計的表格上記錄并評估醫(yī)學生的臨床綜合能力或操作技能,并充當教師向學生提出反饋意見的人員。

        1.SP的產生背景及種類

        標準化病人(standardized patient,SP)于1963年由Howard Barrows博士在心理教學中首次應用SP訓練學生問診、查體,并由SP對學生的表現進行評估和反饋。此后,SP作為一種新的教學媒介,開始逐步進入醫(yī)學教學領域,被廣泛用于醫(yī)學教學。20世紀90年代初,基于SP的臨床技能表現評價被納入美國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中。

        (1)SP產生的背景

        SP作為醫(yī)學界的一種新生資源,其產生有一定的社會原因[1]主要有:①隨著法律意識的普及,患者的維權意識越來越強,醫(yī)療事故投訴事件逐年增加,病人滿意度和對治療的依從性逐年下降,給臨床護理帶教帶來了很大阻力。②護理理念的轉變:由“以疾病為中心”的護理模式轉向“以病人為中心”。③傳統(tǒng)的課堂授課方式、紙筆或計算機考試已經不能夠滿足護理人才的培養(yǎng)和評估,護生面對的不僅是疾病,而是有感情、有思想的社會人。

        (2)SP的種類

        目前我國醫(yī)學使用的SP中,主要包括3種(1)簡易SP(simple standardized patient,SSP)指學生SP(student as standardized patient,SSP)、教師SP(teacher standardized patient,TSP)

        (3)職業(yè)SP

        SSP是指由在校醫(yī)學生(護理學生)經培訓考核后來扮演患者。職業(yè)SP是指由從事非醫(yī)療職業(yè)SP則是由從事非醫(yī)療工作的正常人或患者,在經過培訓考核后扮演患者。,由于SSP具備醫(yī)學背景,易于培訓和管理,但即使經過嚴格培訓,在使用中也難免表現出傾向,因此使用范圍較為局限。

        2.SP的管理

        (1)SP的招募

        SP主要通過報刊或電視臺等新聞媒體進行招募,一般SP來源可以有以下幾種方式:①招募有經驗的SP②通過標準化病人進行推薦③通過代理機構招募(如當地的戲劇表演團體、退休人員協會等)④通過報紙或通訊方式進行招募⑤從志愿者組織或演繹學校中招募。⑥從其他時間靈活的職業(yè)群體中進行招募。這其中不包括有精神障礙、身體殘障、終末期的病人。

        (2)SP的培訓

        對SP的培訓涉及醫(yī)學知識、表演知識、溝通能力、評估能力等多方面知識與能力的培訓[2]。分為三個階段:①第一階段:案例學習,熟悉培訓材料、具體了解所需要扮演的角色,在SP培訓員指導下練習模擬體格特征。②第二階段:評價與反饋,通過本階段培訓主要是檢驗SP表演的標準性和可重復性。③第三階段:案例表演、評價與反饋的綜合應用。本階段目標在于幫助SP將多種技能進行整合,加強病人情緒表演真實性與標準性,鞏固案例表演和評分表或核查表填寫的精確性,學習如何給予醫(yī)學生有效反饋意見。

        (3)標準化病人應用病例編寫

        SP的表演基于臨床病例的腳本,因此病例的選擇和病例準備,從某種程度上決定了“病人”模擬的疾病內容和真實程度,是良好循環(huán)的開始和基礎。標準化病例的選擇原則包括:根據不同的教學和考核目的來決定;來源于臨床病例,更接近真實世界;社會、人文、心理的準備與知識點的考核同樣重要。

        二、SP在護理教學中的應用

        1.應用現狀

        SP于1991年引入我國,起步較晚,發(fā)展緩慢,經過10年的嘗試,從2008年起,SP護理教學文獻快速增長,據統(tǒng)計2012年后每年文獻數量近50篇。這在一定程度上反映了近年來我國護理教育中對SP的使用、研究越來越多,SP在我國護理教育應用前景良好。研究發(fā)現SP應用于護理教學的相關研究涉及范圍廣泛,涉及課程比較多,不過數量上相對集中,在健康評估、內科護理學、護理學基礎3門課程的檢索文獻量較大。

        2.應用對象

        在我國護理領域,SP的應用對象主要為護理專業(yè)在校學生。

        3.應用范圍

        (1)護理教學

        據文獻報道,SP在護理學領域的主要應用包括:基礎護理學、健康評估、內外科護理學等課程的教學中。SP以病例為腳本,按照病例中的要求短暫地扮演真實病人,并表演出真實病人相應的癥狀和體征,供學生進行護理操作訓練,并通過在操作中與學生進行交流溝通、為學生設置障礙,培養(yǎng)學生與患者進行有效溝通的能力、臨床思維能力和解決問題的能力。

        (2)應用方式

        由于職業(yè)SP的管理需要耗費大量的人力、物力、時間和經費,大多數的SP由學生和教師來充當。李愛夏[3]等在《護理學基礎》教學中應用教師擔任SP,通過教師標準化病人的使用培養(yǎng)了學生全面觀察和綜合分析病情、靈活運用護理知識和技能,學生能科學、正確地實施護理技能操作等臨床工作能力。

        (3)應用效果

        通過SP的應用,提高了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生臨床思維能力。學生在與SP的交流中促進了其人文素質的培養(yǎng)和提高,豐富了與病人進行有效溝通的經驗和技巧。李愛夏[3]通過在5年制高職《護理學基礎》教學中的應用,認為教師標準化病人教學法利于培養(yǎng)學生靈活運用護理知識,正確地實施護理技能操作;教師標準化病人教學法有利于促進課堂創(chuàng)新。

        三、啟示與展望

        SP為護理學生臨床技能的培訓提供了一條有效途徑,隨著SP在護理教育中應用領域的多樣化,越來越多的學者認識到SP的使用有其一定的局限性。⑴SP無法完全取代真實患者和臨床教學:SP只能模擬疾病的主觀部分,客觀體征難以表現,因而所能表演的疾病種類有限;SP扮演的多是典型患者,而臨床實際患者的表現往往并不典型,學生從中掌握實際經驗受限制。⑵SP的認證管理體系有待開展完善:各醫(yī)學院校僅能根據自己的需求來招募、培訓和管理SP,沒有形成統(tǒng)一的SP認證體系。⑶SP的評價未必絕對客觀公正:不同的SP之間因其社會背景、受教育程度、性格特征、理解能力、反應能力和表達能力不同,往往存在較大的差別,故而會作為潛在因素,從心理上甚至潛意識中影響對不同受訓者表現的評估。⑷訓練SP成本比較高,需要大量的資金和時間投入。

        參考文獻:

        [1]Peggy Wallace踏尋革新的足跡[M]天津醫(yī)科大學標準化病人項目.

        [2]繩宇.潘慧 2017.標準化病人培訓實用教程[M].北京:科學出版社.

        [3]李愛夏、邢娟.教師標準化病人教學法在5年制高職《護理學基礎》教學中的應用[J].

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