林劍花

我曾讓班主任們摸底，了解我校各班有多少特殊家庭（如單親）的孩子，統(tǒng)計結(jié)果讓我惶恐不已，十分憂慮。特殊的家庭環(huán)境對孩子來說心理負擔特別大，這些孩子們內(nèi)心非常敏感，擔心被人嘲笑。面對班級里的弱勢群體，作為班主任，怎樣才能既不讓他們掉隊，又讓他們和全班學生一起發(fā)展呢？

一、深入思考，挖掘問題本質(zhì)

許多班主任面對學生身上出現(xiàn)的問題沒有深入探究、思考的愿望，只是憑借經(jīng)驗一“管”了之，也就是我們常說的“管理壓倒教育”或者“管理替代教育”。沿著這種思路工作下去，我們的工作永遠碰不到問題的本質(zhì)，永遠也不可能走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且終將越來越舉步維艱。新時期的班主任工作要求我們用研究的視角思考自己的日常工作。

不得不承認，現(xiàn)在有部分老師急功近利，對學生的關(guān)心很多僅僅停留在學習成績上，不了解學生內(nèi)在的需求，而內(nèi)在需求恰恰是使孩子成為特殊學生的根源。

二、自我反思，分析問題原因

面對班級里的特殊學生，我們不時會聽到班主任埋怨學生、家長、領(lǐng)導或體制……細細聽來，他們的很多埋怨都事出有因，且似乎都有一定的道理。但是，在埋怨之余，他們對自己的反思可謂少之又少。如此下去，不僅學生的問題解決不了，教師自己的工作能力也無法得到切實的提高。長此以往，他們在工作方面只會繼續(xù)碰釘子，由此形成了惡性循環(huán)。作為班主任，我們應(yīng)該靜下心來反思自己：特殊學生的“特殊”，是否恰恰是我們在不經(jīng)意間造成的？班主任應(yīng)該采取“暗處理”的方法，私下找學生進行談話溝通和交流，這會讓學生感到自己得到了尊重，放松心理防線，反而容易處理問題，使學生真正反思，認識到自己的錯誤，也有助于提高班主任的工作效率。

三、心理輔導，消除不良情緒

來自特殊家庭的學生，往往比其他學生有著更特殊的心理特點，自卑、脆弱、不合群，或者以為所有的人都看不起自己，對其他人懷疑、猜忌。他們?nèi)菀拙o張，常常感到孤獨、憂慮、失望，情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這些失衡心理如不及時糾正，會影響其情感、意志和品德的發(fā)展。因此，學校和教師要充分發(fā)揮心理咨詢與輔導的作用，做好這些特殊學生的心理輔導工作。

四、目標激勵，杜絕底線防護

對于來自特殊家庭的學生，不要輕易為他們設(shè)定底線或是降低要求，比如，告誡他們“你只要不影響班級或者其他同學就行了”等。這種要求就意味著偏見和歧視，實則是把這些特殊學生邊緣化了，忽視了他們自身發(fā)展的需求，這只會把他們本來就被忽視了的積極性與潛能徹底毀滅，使他們更習慣于自我否定，甘愿做一名“特殊生”。 學生是有思想和個性的個體，他們來自不同的家庭，受到不同家庭環(huán)境的影響，對問題的看法往往帶有家庭的影子，要改變他們在潛移默化中形成的思想觀念不能急于求成。

孩子越是特殊，我們越不能降低對他們的要求，越要為他們設(shè)定更高的目標，讓目標激勵他們重新審視自己、發(fā)現(xiàn)自己。在這個前提下，再輔以切實可行的改變計劃，讓他們一步步體會到成功的喜悅。

五、情感傾斜，溫暖脆弱心靈

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。班主任要以一顆愛心包容、接納弱勢學生，而這種愛又必須是真誠的，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的平易近人，應(yīng)該是班主任教育情感的真誠流露。具有心理弱勢的學生往往帶有疑慮、封閉和壓抑的消極情緒，對他們的心理輔導應(yīng)從疏通消極情緒開始。教師應(yīng)通過種種語言與非語言信息向?qū)W生傳遞對其重視和愛意，如親切的口氣、關(guān)切的眼神、甜美的微笑等，使學生感到溫暖，從而將淤積在心頭的憂悶情緒宣泄出來。這種宣泄不僅使學生感到舒暢和輕松，還可以增強其克服困難的信心和勇氣，也是教師深入了解學生心理、進行有效溝通的重要條件。而面對這些問題，僅憑班主任一個人的力量也是很難解決的，要取得全班每個學生的理解，進而調(diào)動全班的力量來幫忙、接納、關(guān)愛弱勢學生，使他們體會到人與人之間的愛心和友情，克服自卑心理和消極情緒。只有充分發(fā)揮集體的智慧和力量，多管齊下，一路把關(guān)愛進行到底，才能讓這些特殊的孩子一路朝著目標前進。

責任編輯 錢昭君