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伊犁師范學院教育科學學院

一、前言

自2007年，新疆就已經(jīng)開始實施南疆四地州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學雙語教師特培計劃，每年定向招收500名?？茖哟螌W生進行免費培養(yǎng)，2009年擴大至1100名學生。2010年，為落實自治區(qū)《關于大力推進雙語教學工作的決定》，積極吸引和鼓勵品學兼優(yōu)的學生報考師范專業(yè)，自治區(qū)開始實施免費師范生教育。免費師范生畢業(yè)后將進入全疆基礎教育崗位之中，其能力素養(yǎng)與大學期間的學習狀況密切相關聯(lián)，而學習動機是影響學業(yè)成績的重要因素。因此對免費師范生學習動機的研究是當前教育領域的重要研究問題。對于教育直屬的六所師范大學，早已有很多關于免費師范生學習動機的研究成果，但是對于新疆普通高校，這樣的研究成果是否適用？為解答這一問題，本研究選取了新疆普通師范類高校進行了調(diào)查研究，旨在更為完整地反映出免費師范生學習動機的特點，為國家和新疆維吾爾自治區(qū)關于免費師范生教育政策的調(diào)整提供參考。

心理學理論認為，動機的產(chǎn)生需要滿足兩個條件，一是內(nèi)在需要，二是能滿足需要的外界事物。在一般情況下，由個體的某種需要而產(chǎn)生相應的動機，并導致相應的行為，是需要一定外部條件的。動機是在需要的基礎上建立的，動機是一種多維度多層面的心理現(xiàn)象。當人們進行學習活動并且自己主觀維持這種學習活動，使學習活動朝向某一目標前進，這種滿足個體主觀上對學習需要的內(nèi)部動力就叫做學習動機。學習動機是直接影響到學生學習的內(nèi)部動力。一個學生愿不愿意學習，為什么而學習，學習的努力程度、積極性、主動性等都會影響到學習效果。在學習動機的研究中，國內(nèi)外學者對學習動機的界定提出了不同的觀點，比較典型的有：Linnenbrink和Printrich綜合了自我效能、歸因、內(nèi)部動機和成就目標幾種主要的社會取向動機理論，指出當前動機研究的社會認知取向包含三個重要的假設：第一，動機是一種動態(tài)的、多成分的心理現(xiàn)象；第二，動機不是個體的一種穩(wěn)定特質(zhì)，它具有很大的情景性、背景性和領域特殊性；第三，認知在動機的社會認知取向中具有核心作用①。

表1 免費師范生和非免費師范生學習動機的差異檢驗

(注：**表示P<0.01)

二、研究方法

(一)研究對象

選取新疆伊犁師范學院大二至大三年級本科生為研究對象，其中大二年級277人，大三年級293人；男生133人，女生437人；漢族414人，少數(shù)民族156人；城市學生311人，農(nóng)村學生259人。采用分層抽樣的方法，發(fā)放問卷570份，回收有效問卷551份，問卷回收率為96.7%。

(二)研究工具

采用Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表，經(jīng)池麗萍、辛自強等人修訂。表由30個項目組成，包括內(nèi)生動機和外生動機兩個分量表。量表采用4級評分，得分越高表示動機水平越強。修訂后的學習動機量表可以區(qū)分成用于測量內(nèi)生動機(包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度)和外生動機(包括依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報四個維度)的兩個分量表，兩個分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.80、0.78，可用于對中國被試的有關研究②。施測過程中，主試采用統(tǒng)一指導語，被試當場填寫問卷并回收，施測時間約30分鐘。問卷回收后，對于超過10%的題項沒有作答，或者明顯亂答(如有規(guī)律作答)的問卷，判為無效問卷，予以剔除。

(三)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對問卷結果進行分析。

三、結果

(一)免費師范生和非免費師范生學習動機的比較

在學習動機得分上，免費師范生平均分為2.82分，非免費師范生平均分為2.52分，進行獨立樣本T檢驗，t=4.746，P<0.01，說明二者存在顯著差異。免費師范生的學習動機顯著高于非免費師范生的學習動機。內(nèi)生動機上，免費師范生顯著高于非免費師范生(t=5.370，P<0.01)，外生動機上，免費師范生顯著高于非免費師范生(t=3.238，P<0.01),如表1所示。

(二)免費師范生的學習動機在性別維度上的差異

在學習動機方面，男生學習動機與女生學習動機并不存在顯著差異(t=0.39，P>0.01)，內(nèi)生動機上，男生得分低于女生，但二者并不存在顯著差異(t=-1.035，P>0.01)，男生外生動機略高于女生，但是并未存在顯著差異(t=1.799，P>0.01)。如表2所示。

表2 學習動機在性別維度上的差異檢驗

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

(三)不同民族的學習動機的差異比較

經(jīng)過方差分析得出結果，從學習動機得分情況上看，各民族之間學習動機不存在顯著差異(F=1.293，P>0.05)。

表3 學習動機在族別上的差異檢驗

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

(四)免費師范生學習動機在不同生源地變量上的比較分析

經(jīng)過獨立樣本T檢驗得出結果如下表所示：城市學生和鄉(xiāng)村學生在學習動機的得分上不存在顯著差異(t=1.091，P=0.276>0.05)。

表4 學習動機在生源地上的差異檢驗

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

四、討論與結論

(一)免費師范生與非免費師范生學習動機描述

通過對免費師范生和非免費師范生的學習動機的測量并做描述性分析，從學習動機的總量和學習動機量表所包含的內(nèi)生動機和外生動機上分析。免費師范生和非免費師范生的學習動機總量處于中等程度(2.82，2.52)，還有很大的提升空間。免費師范生的學習動機顯著高于非免費生。其中內(nèi)生動機比外生動機得分高，內(nèi)生動機(2.98，2.57)，外生動機(2.69，2.45)，說明免費師范生具有良好的求知欲和內(nèi)在動力。從免費師范生和非免費師范生的學習動機的描述性統(tǒng)計分析可以看出，免費師范生與非免費師范生的學習動機強度均表現(xiàn)一般。但是免費師范生的學習動機高于非免費師范生學習動機的結果則與過去研究結果不同。

(二)免費師范生男生和女生學習動機的比較結果

在學習動機、內(nèi)生動機和外生動機三個得分上，男生學習動機與女生學習動機均不存在顯著差異。因為師范類學校，男生數(shù)量較少，在進行數(shù)據(jù)分析時不能和女生人數(shù)相對應，因此男女生在學習動機上的差異未能顯現(xiàn)出來。

(三)不同民族免費師范生的學習動機的差異比較

學習動機得分上，說明各民族大學生在學習動機上強度接近。新疆是多民族地區(qū)，高校中分布著各個民族的大學生，隨著社會的發(fā)展，少數(shù)民族對接受高等教育越來越重視。雙語教育從幼兒園開始推進，民考漢學生數(shù)量增多，少數(shù)民族學生的學業(yè)受到語言的影響越來越小，呈現(xiàn)出各民族之間大學生的學習動機無顯著差異的結果。

(四)免費師范生學習動機在不同生源地變量上的比較分析

經(jīng)過獨立樣本T檢驗得出結果如下表所示：城市學生和鄉(xiāng)村學生在學習動機的得分上不存在顯著差異。隨著社會的進一步發(fā)展，城鄉(xiāng)差異逐漸縮小，加上近年來新疆對基礎教育的大力投入，潛移默化對農(nóng)村教育觀念產(chǎn)生了影響，因此免費師范生的學習動機在不同生源地維度上未顯現(xiàn)差異。

五、對策與建議

(一)重視榜樣示范作用

通過多種媒體，利用微信、微博等平臺大力宣傳本專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡，鼓勵學生充實大學生活，讓學生切實了解到，入學起點一樣但是大家經(jīng)過四年的時間卻可以產(chǎn)生很大的差距。那些成功學生通過自己的努力獲得了杰出的成績，通過面對面方式、網(wǎng)絡平臺方式分享成功經(jīng)驗，從而形成正面典型達到激發(fā)學生的學習動機的效果。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程體系，提供優(yōu)質(zhì)選修課程

免費師范生的學習動機不足，也存在專業(yè)課程建設不夠合理的問題。隨著信息時代的到來，大學生對課程的要求越來越高。因此優(yōu)化本專業(yè)的課程體系，提供優(yōu)質(zhì)的選修課程，可以給學生更多選擇的空間。通過調(diào)查了解到，雖然免費師范生的必修課時并不多，但是因為免費師范生要參加一個學期的支教工作，還有見習等實踐教學要求，實際的教學活動中大學生沒有太多自由選擇的機會。通過調(diào)整專業(yè)課程體系，豐富學生選課體系，也就使得學生有充足的機會根據(jù)研究方向、興趣選擇相應的課程進行學習深造。

(三)增加人生觀、價值觀培養(yǎng)，培養(yǎng)遠景性學習動機

高中時期，多數(shù)學生的學習動機只維持到高考，認為高考是學習的終極目標，對長遠未來缺乏規(guī)劃和成就動機。一旦入了大學，很多學生出現(xiàn)了“在功勞簿上睡大覺”，出現(xiàn)更多近景性學習動機。因此只有培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀才能有助于遠景性學習動機的產(chǎn)生。讓免費師范生擺脫無論是否努力，畢業(yè)都是一樣的錯誤觀念。

注釋：

①Linnenbrink EA,Pintrich PR.Achievement Goal Theory and Affect:An Asymmetrical Bidirectional Model[J].Educational Psychologist,2002,37(2):69～78.

②池麗萍,辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感得關系[J].心理發(fā)展與教育,2006,22(2):64～70.