李幗慧

（河北省保定市競(jìng)秀區(qū)江城中學(xué)，河北 保定）

一、忽視學(xué)情分析與研究，無法明確課堂的教學(xué)目標(biāo)

原來我認(rèn)為學(xué)情分析是沒有必要的，只要吃透教材，找出教材的重、難點(diǎn)，整理出需要掌握的解題方法、解題技能，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟，學(xué)生就應(yīng)該能接受并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。

可是在講解七下《軸對(duì)稱現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，我改變了自己的觀點(diǎn)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確立本節(jié)課目標(biāo)為：“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象、探索軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征的過程，理解軸對(duì)稱圖形和成軸對(duì)稱圖形的意義，能夠識(shí)別這些圖形并能指出它們的對(duì)稱軸”。可是通過學(xué)情測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于“識(shí)別圖形并能指出它們的對(duì)稱軸”已經(jīng)沒有任何問題，再講解就會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，于是，我將本節(jié)課的目標(biāo)重新確立為“讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過程，掌握概念的學(xué)習(xí)方法”，幫助學(xué)生在一個(gè)更高的平臺(tái)上去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、以了解學(xué)生代替學(xué)情分析，使課堂效果大打折扣

一位接受訪談的老師也曾這樣說過:“我對(duì)自己班的學(xué)生是非常了解的，我能清楚地知道課堂中的每個(gè)問題哪個(gè)學(xué)生能回答上來，哪個(gè)學(xué)生回答不上來，這個(gè)問題請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生回答，哪個(gè)問題請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生回答，我都非常清楚，沒有必要做學(xué)情分析?！蔽以瓉斫虒W(xué)時(shí)也這樣想過，可是一節(jié)課徹底改變了我的觀念。

在初三第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，我曾經(jīng)做過《方程和不等式的應(yīng)用》這樣一節(jié)課，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用感悟、總結(jié)歸納、應(yīng)用提高、當(dāng)堂檢測(cè)、布置作業(yè)。其中在應(yīng)用感悟環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.如圖，某市A、B兩地之間有兩條公路，一條是市區(qū)公路AB，一條是外環(huán)公路AD—D悅—悅B，已知外環(huán)公路的總長(zhǎng)是市區(qū)公路總長(zhǎng)的1.2倍。某人駕車從A地出發(fā)，沿市區(qū)公路去B地，平均速度是40 km/h.返回時(shí)沿外環(huán)公路行駛，平均速度是80km/h.結(jié)果比去時(shí)少用了.求市區(qū)公路總長(zhǎng)。

回顧與交流：

（1）本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

（2）做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

2.甲、乙兩人準(zhǔn)備整理一批新到的實(shí)驗(yàn)器材，若甲單獨(dú)整理需要40分鐘完工，若甲、乙共同整理20分鐘后，乙需再單獨(dú)整理20分鐘才能完工。

（1）問乙單獨(dú)整理多少分鐘完工？

回顧與交流：

①本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

②做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

（2）若乙因工作需要，他的整理時(shí)間不超過30分鐘，則甲至少整理多少分鐘才能完工？

回顧與交流：

①本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

②做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

3.保定市體育局要組織一場(chǎng)籃球賽，賽制為單循環(huán)形式（每?jī)申?duì)之間都賽一場(chǎng)），計(jì)劃安排28場(chǎng)比賽，應(yīng)邀請(qǐng)多少支球隊(duì)參加比賽？

回顧與交流：

（1）本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

（2）做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

活動(dòng)目的：使學(xué)生明確遇到題目首先要找描述的基本關(guān)系及基本關(guān)系的量，然后用代數(shù)式表示各個(gè)量即可。

根據(jù)與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間相處所獲得的信息與經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于問題1應(yīng)這樣回答“方程（不等式），因?yàn)橛械攘浚ú坏龋╆P(guān)系”，對(duì)于問題2應(yīng)該會(huì)想到設(shè)、代、解的過程。

本以為學(xué)生會(huì)跟著我的思路輕松地達(dá)到目標(biāo)，可是上下來大相徑庭，我認(rèn)為學(xué)生能輕松回答的問題，學(xué)生不知如何入手，因?yàn)樗麄兞胁怀龇匠毯筒坏仁?，更別提總結(jié)些東西了，一節(jié)課上得非常別扭。后來，我及時(shí)調(diào)整了思路，對(duì)另一班學(xué)生首先進(jìn)行了學(xué)情測(cè)試與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)在于拿到題目以后不知如何下手分析，根子在審題上，于是我重新上了本堂課，仍然是那樣的三道題，但是我不再要求學(xué)生去回答那些問題，而是要求學(xué)生將題目中的已知、未知量用表格整理出來，接著找到各個(gè)量之間的關(guān)系，列出方程，課上得輕松，學(xué)生反應(yīng)積極，尤其課下訪談學(xué)生，他們都感到會(huì)審題了，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，提高了課堂效率。

仔細(xì)思考，這是我誤把對(duì)學(xué)生的熟悉和了解當(dāng)成學(xué)情分析，自以為心中有數(shù)，其實(shí)這種淺顯的了解與有目的、有方法、有針對(duì)性的研究分析有著顯著不同的意義和效果。

盡管復(fù)雜的學(xué)情有時(shí)使我們難以把握，盡管進(jìn)行學(xué)情分析會(huì)耗費(fèi)我們很大的精力，但我相信，只要堅(jiān)持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們一定能讓“學(xué)情分析”開出絢爛的花朵，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。