李學禮

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市高級中學，新疆 克拉瑪依）

我市是本次綜合評價改革中30個試驗區(qū)之一，根據(jù)綜合評價的要求，現(xiàn)對全市大部分高一年級做了一年一度的學業(yè)水平質量監(jiān)測，本次采樣學生為2757人，根據(jù)教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)分校方便教學的改進與提升活動，通過分析校與市質量監(jiān)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學中的問題，改進教學方式方法，提升教學效率，下面就以物理學科為例，進行分析。

一、大數(shù)據(jù)下的對比，可以看出我校物理學科學業(yè)發(fā)展情況

1.通過數(shù)據(jù)支撐，有的放矢，改進或者提升物理教學，保持物理學科的優(yōu)勢

圖1 學生在物理學科各水平上的人數(shù)比例

圖1為物理全市學業(yè)發(fā)展水平，下圖為我校物理學業(yè)發(fā)展水平。從數(shù)據(jù)中可以看到A等級2，我校A等級為9.4；B等級市區(qū)水平為12.7，我校為32.6；C等級市區(qū)水平為22.5，我校為31.3；D等級市區(qū)水平為36.9，我校為20.9；E等級市區(qū)水平為25.9，我校為7。從以上數(shù)據(jù)可以看出我校學生在物理這一科目的學業(yè)發(fā)展水平遠高于市區(qū)的平均水平，尤其是在A、B、C三個等級方面遙遙領先。（將學生學業(yè)成績折算成等級，再與全市對比，發(fā)現(xiàn)我校物理學業(yè)水平方面的優(yōu)勢與劣勢。）

可是從生源結構上看，學生的入校位置值比較齊平，學生整體水平較好，但是E等級出現(xiàn)了7，為今后的物理教學提供了數(shù)據(jù)支撐，那就是要關注學業(yè)發(fā)展水平為E的這部分學生，降低教學難度，增加基礎，在課堂上多做些相關實驗，提高學生興趣，這就是我校高一年級學科組改進的教學策略。

2.通過群體分數(shù)對比發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略

學生成績分布一般呈現(xiàn)正態(tài)分布，正態(tài)分布就是中間高兩頭低，兩側對稱，平均數(shù)為對稱軸平均數(shù)，等于眾數(shù)。它表示考生成績分布正常，試題合理。見圖2，會發(fā)現(xiàn)不是正態(tài)分布，這種分布叫作負偏態(tài)分布，曲線峰向右偏移，曲線左側偏斜度增大，平均數(shù)小于眾數(shù)。表示考生成績偏高或者試題偏易。而我校高一物理成績屬于前者。

圖2

從圖 2 還可以看出，0-350，350-400，400-450 三個分數(shù)段共占比9.4，折算出學生人數(shù)大概為50人，這部分學生是需要關注和提高的。這里分析的結果與圖1生源結構分析相同，相互佐證。

二、通過試題分析和學生得分統(tǒng)計，反觀物理教學

圖3 實驗裝置圖

1.如圖3所示，是“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置

（1）關于此實驗，下列說法中正確的是 （ ）

A.必須測出重物的質量

B.必須用秒表測出重物下落的時間

C.先釋放紙帶，再接通打點計時器電源

D.紙帶起始端點跡模糊，也可用于驗證機械能守恒

（2）若打點計時器沒能完全豎直，以至于紙帶通過限位孔時受到阻力，同時有阻力作用，則比較下落時物體減小的重力勢能和增加的動能，應有ΔEP_________ΔEk（“＞”“＜”或者“=”）。

2.本次質量監(jiān)測數(shù)據(jù)采樣如下：區(qū)分度：0.3513；市平均得分率：44.82%；校平均得分率：61.05:%；本題滿分：6。

數(shù)據(jù)分析：見圖4中2.1-4分占比53.6，市平均得分率僅為44.82%，而我校也僅有61.05%。這是一道比較難的試題嗎？其實不然，那么到底問題出在哪里了呢？

圖4

本題本考查了“驗證機械能守恒定律”實驗的原理、實驗工具、實驗步驟、誤差分析等幾部分，是一道比較全面考查實驗的題目，但是本題目設計的選項和問題起點比較低，看似比較綜合的一道實驗題，低起點的設計本身就考慮了學生的掌握程度，可是考出的結果遠遠超出了出題者的設想，是什么因素造成學生對此實驗基礎題掌握不牢呢？

反觀高中物理實驗教學的現(xiàn)狀卻未能真正體現(xiàn)實驗教學應有的教育功能，并未真正成為集“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標培養(yǎng)的集大成者。

主要存在以下問題：教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發(fā)能力較低。具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）實驗只重視現(xiàn)象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮。

（2）演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情景的創(chuàng)設，難以激發(fā)學生的興趣。

（3）實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗結論的得出出現(xiàn)教師霸權主義，教師缺乏科學精神。

根據(jù)這些問題我校充分利用這次教育轉型的理念和充分發(fā)揮學科教室的作用，增強教師實驗教學意識，改進我校實驗教學。具體如下：

（1）利用學科教室，我校將部分辦公室改造成學科教室，對學生開放，充分引導學生自主操作實驗，提高學生自主參與意識，變被動為主動，激發(fā)學生的興趣。

（2）形成流動的實驗室，所謂流動的實驗室，就是將實驗儀器搬進教學，我校班級人數(shù)較多，將學生分組，每組設置一個負責人，將實驗儀器交給組長，每人要完成一次實驗，形成相關實驗報告，在一個月的時間里完成實驗，培養(yǎng)學生間的合作與交流意識、團隊意識。正如馬背上的醫(yī)院一般，形成了良好實驗效果。

通過本次教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，精準找出教學中的問題，不斷地去改進和提升教學，提高教學質量，促進學生的發(fā)展，這就是教育質量監(jiān)測的意義所在。