劉廣如

(江西金太陽教育研究院 南昌 330032)

通過對《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》與2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》比較，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在“課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”等方面都發(fā)生了變化。這些變化對試題的命制具有直接的指導(dǎo)作用。

1 內(nèi)容的變化

試題的內(nèi)容必須與課程內(nèi)容相吻合，只有仔細(xì)對比新舊課程內(nèi)容，才能把教材的章節(jié)編排順序、說法變化的內(nèi)容、增加或刪減的內(nèi)容了解得十分清楚，才能在試題中體現(xiàn)出來。

教材的章節(jié)編排順序的變化： 如原來模塊1的細(xì)胞的癌變現(xiàn)為模塊2的內(nèi)容，原來模塊2的內(nèi)容是按照科學(xué)事實發(fā)生的時間順序來編排，現(xiàn)在按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律來編排。

說法變化的內(nèi)容： 如模塊1的“細(xì)胞膜”變?yōu)椤百|(zhì)膜”；蛋白質(zhì)功能取決于“氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序、肽鏈的盤曲折疊方式”變?yōu)榈鞍踪|(zhì)功能“取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)”；模塊2“概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”，原來是“不可遺傳的變異”。

增加的內(nèi)容： 如模塊2“嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實，說明生物具有共同的祖先”等。

刪減的內(nèi)容： 選擇性必修內(nèi)容大大減少，由原來的《生物技術(shù)實踐》和《現(xiàn)代生物科技專題》合二為一為《生物技術(shù)與工程》，內(nèi)容減少到只包括發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程和生物技術(shù)安全與倫理等。酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)、植物有效成分的提取等內(nèi)容被刪掉。

2 命題思路

要想命制與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的試題，必須認(rèn)真研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平測試與命題建議等。

2.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的四個維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。

四個核心素養(yǎng)都分為四級水平，要對每級水平徹底理解才能把核心素養(yǎng)落地生根，才能在不同的試題中體現(xiàn)不同的水平要求。

怎樣區(qū)分每個素養(yǎng)的四個水平呢？首先要對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的“質(zhì)量描述”認(rèn)真閱讀，找出有區(qū)別的關(guān)鍵詞語(表1)。

表1 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的“質(zhì)量描述”

只有對以上每個水平中關(guān)鍵詞語認(rèn)真研究才能區(qū)分它們的含義，才能真正理解區(qū)分每個素養(yǎng)的四個水平，才能在試題的命制中加以體現(xiàn)。

2.2 學(xué)業(yè)水平測試 學(xué)業(yè)水平考試包括合格性水平考試和等級性水平考試，主要目的是評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達成程度。

我們要對兩種考試的對象、內(nèi)容、質(zhì)量水平深入理解。合格性學(xué)業(yè)水平考試是考查全體學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的達成情況，其內(nèi)容只為必修模塊，難度依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一、二級水平。只要堅持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都能達到高中畢業(yè)生應(yīng)達到的合格水平要求。等級性水平考試的對象為選考生物學(xué)的部分學(xué)生，其內(nèi)容范圍包括必修和選擇性必修全部模塊，難度可達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四級水平；在強化基礎(chǔ)的前提下，凸顯學(xué)生的學(xué)科特長，體現(xiàn)甄別與選拔的功能。

2.3 命題建議 首先要依據(jù)測試類別來確定難度。難度的確定依據(jù)“合格性水平考試與等級性水平考試”的性質(zhì)，結(jié)合本地區(qū)的實際情況。確定難度后在命卷前還要規(guī)劃核心素養(yǎng)的測試“藍圖”(即“雙向細(xì)目表”)。將試題涉及的知識和方法與四項生物學(xué)核心素養(yǎng)的水平表現(xiàn)對應(yīng)起來(注： 每個試題可能涉及多個核心素養(yǎng))，確定測試“藍圖”指導(dǎo)命題。

以下通過對“生命觀念”中“結(jié)構(gòu)與功能觀”考查的例題來體現(xiàn)對“生命觀念”四個水平的理解即“合格性考試”與“等級性考試”的區(qū)別。

例1．下列有關(guān)病毒的敘述正確是( )

A.由蛋白質(zhì)與DNA組成

B.專性寄生

C.具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)

D.只具有C、H、O三種元素

說明： 此題考查學(xué)生能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀分析生命現(xiàn)象，為最低級的一級水平。

例2．下列能說明結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的是( )

A.病毒的細(xì)胞結(jié)構(gòu)決定病毒專性寄生

B.藍藻不含有葉綠體，不能進行光合作用

C.酵母菌具有線粒體能進行有氧呼吸

D.細(xì)菌沒有核糖體所以不能合成蛋白質(zhì)

說明： 此題考查學(xué)生運用結(jié)構(gòu)與功能觀、通過實例在特定的問題情境中說明生物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，為二級水平。

例3．自2014年2月至今，西非多國肆虐的埃博拉病毒因發(fā)病快、致死率高，正引起越來越多國家的警惕。有關(guān)說法不正確的是( )

A.埃博拉病毒的核酸只有一種

B.埃博拉病毒的主要成分是蛋白質(zhì)和核酸

C.埃博拉病毒只有在活細(xì)胞中才能繁殖

D.埃博拉病毒屬于原核生物

說明： 此題把對病毒的考查放在特定的問題情境，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的物質(zhì)組成、病毒的繁殖、原核生物與真核生物的區(qū)別來解決特定問題，屬于三級水平。

例4．非洲的埃博拉疫情還沒有完全結(jié)束，美洲就出現(xiàn)了一種蟲媒病毒的暴發(fā)流行，這種蟲媒病毒為寨卡病毒，截止2016年1月26日，有24個國家和地區(qū)有疫情報道，其中22個在美洲，目前歐洲多國也有報道，有蔓延全球之勢。

(1) 用寨卡病毒的某種蛋白免疫小鼠，通過細(xì)胞融合或細(xì)胞雜交技術(shù)獲得雜交瘤細(xì)胞，用于生產(chǎn)單克隆抗體治療該病，其中的寨卡病毒的某種蛋白起到 的作用。

(2) 對志愿者接種埃博拉試驗疫苗后，機體免疫系統(tǒng)能產(chǎn)生相應(yīng)抗體的免疫細(xì)胞有 。

(3) 感染寨卡病毒后，“致熱源”直接作用于 體溫調(diào)節(jié)中樞，會導(dǎo)致甲狀腺激素的分泌量增加， 加快，體溫升高；同時，病人會感覺肌肉酸痛，試分析原因： 。

說明： 此題由非洲的埃博拉疫情引出新的情境“寨卡病毒”，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，為四級水平。

從以上4個試題可以看出，一、二級水平除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是高中畢業(yè)生應(yīng)達到的“合格水平考試”標(biāo)準(zhǔn)。三、四級水平解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是“等級性水平考試”的參照標(biāo)準(zhǔn)。不管試題是哪個級別，試題的情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實問題(包括熱點問題)展開，盡量做到新穎、真實、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運用學(xué)科知識分析和解決實際問題的載體?；谠囶}情境的設(shè)問要有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性，要能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。依據(jù)課程目標(biāo)、考試類別和雙向細(xì)目表，反復(fù)打磨和修改試題，確保和提升題目質(zhì)量。

總之，通過對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試與命題建議的理解，使試題的命制有更清晰的思路，對命制試題、命制試卷的依據(jù)有全新的認(rèn)識。