吳思為　劉世瑞　唐芳貴

摘 要 本研究立足地方高校特點及創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，以“發(fā)展心理學(xué)”課程為切入點，積極探索了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革模式，通過參與式教學(xué)的課內(nèi)實踐改革和情境式教學(xué)的課外實踐改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以保證實踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 地方高校 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)實踐 教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.029

Research on the Practice Teaching Mode Reform of Applied Psychology in Local Universities Based on the Cultivation of Innovative Talents

WU Siwei， LIU Shirui， TANG Fanggui

（College of Education and Science， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract This study， based on the characteristics of local universities and the training needs of innovative talents， takes "developmental psychology" as the breakthrough point， actively explores the practice teaching reform mode of applied psychology， through the practice reform in the participatory teaching and the extracurricular practice reform of situational teaching， and fully mobilize the students' enthusiasm for learning. We should cultivate students' innovative ability to ensure the effectiveness of practice teaching and improve the quality of personnel training.

Keywords local colleges； applied psychology； professional practice； teaching mode reform

0 前言

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等學(xué)校一項重要的教學(xué)改革內(nèi)容。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出要不斷探索“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展”的人才?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中進一步指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，“統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作”。可見，實踐教學(xué)對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊重要作用。

隨著我國社會變革的加劇，心理學(xué)人才的社會需求日益增加。作為培養(yǎng)心理學(xué)人才搖籃的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用心理學(xué)人才、全面提高學(xué)生的綜合實踐能力已成為亟需解決的問題。本研究以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用心理學(xué)人才為目標(biāo)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，將“發(fā)展心理學(xué)”課程作為切入點，探索與研究“發(fā)展心理學(xué)”課程的實踐教學(xué)模式，通過優(yōu)化實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 現(xiàn)狀分析

“發(fā)展心理學(xué)”是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程要求學(xué)生掌握人類心理發(fā)展，特別是兒童青少年階段心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特征，學(xué)會從事發(fā)展心理學(xué)研究的方法和技能，為將來從事心理教育專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。“發(fā)展心理學(xué)”的課程目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，更重要的是，能夠?qū)⒗碚撝R充分運用于教育教學(xué)實踐。國內(nèi)關(guān)于“發(fā)展心理學(xué)”實踐教學(xué)模式的探討較少，學(xué)者們主要針對如何建設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了一系列探索，提出要在培養(yǎng)方案中強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設(shè)、建立開放式實驗教學(xué)體系、開展課外文化活動、加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核等建議。[1-3]

國內(nèi)高校關(guān)于“發(fā)展心理學(xué)”課程的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面。研究者認(rèn)為，國內(nèi)現(xiàn)有的“發(fā)展心理學(xué)”教材版本偏少，教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、相對滯后，抽象的概念和理論較多，而實際應(yīng)用性內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)起來感到難以理解和應(yīng)用，在教育教學(xué)中遇到實際問題常常束手無策。[4，5]在“發(fā)展心理學(xué)”的教學(xué)中，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，教學(xué)過程缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留于上課聽、下課記、考前背的模式上，教師所常用的講授法給學(xué)生以“滿堂灌”的心理感受，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。[6]

針對“發(fā)展心理學(xué)”教學(xué)中存在的問題，有學(xué)者提出了相應(yīng)的課程改革建議。在教學(xué)內(nèi)容上，可以立足基礎(chǔ)性知識，吸收心理學(xué)的最新研究成果。[7]在教學(xué)方法上，可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，靈活采用課前講演、課堂討論、指導(dǎo)自學(xué)、開展趣味心理測驗等多樣的教學(xué)方式；綜合現(xiàn)代信息技術(shù)與探究式、討論式、合作式、體驗式、案例式教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新型教學(xué)模式。[8-10]

綜上，近年來一些學(xué)者提出了改善心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建議，也從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革上對“發(fā)展心理學(xué)”課程進行了初步嘗試。然而，林林總總的改革建議與方案在一定程度上缺乏系統(tǒng)性，無法提供一套科學(xué)合理、具有針對性與操作性的實踐教學(xué)模式方案。

2 地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的探索

2.1 地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的導(dǎo)向

為構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實踐教學(xué)體系，本研究探索了以“一個中心、兩條主線、三大平臺、多種形式”為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。

“一個中心”是指在實踐教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師是教學(xué)活動的促進者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、安全、信任的教育氛圍，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

“兩條主線”是指分散性實踐教學(xué)（課內(nèi)實踐）和集中性實踐教學(xué)（課外實踐），這“兩條主線”貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，是整個實踐教學(xué)模式研究的核心。

“三大平臺”是指實踐教學(xué)的支撐體系，包括課程“實驗平臺”、“網(wǎng)絡(luò)平臺”及“校外實踐教學(xué)平臺”。

“多種形式”是指采取個人自主實踐與教師組織實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)訓(xùn)練和課外實踐教學(xué)活動相結(jié)合，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)形式或教學(xué)形式組合，體現(xiàn)實踐教學(xué)的多元化特點。

2.2 地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的內(nèi)容

2.2.1 課內(nèi)實踐：基于參與式教學(xué)的“自主討論教學(xué)模式”

以建構(gòu)主義教學(xué)觀為導(dǎo)向，在“發(fā)展心理學(xué)”課內(nèi)實踐中引入?yún)⑴c式教學(xué)思想。這是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強師生、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將知識運用于實踐。

該模式主要包括五個基本過程：①以問題形式呈現(xiàn)有價值的研究主題，如“哪些因素可能會影響胎兒的生理發(fā)育和心理發(fā)展”；②指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在分析梳理材料的基礎(chǔ)上進行深入思考，形成個人認(rèn)識；③以小組為單位進行討論，開展調(diào)查研究，經(jīng)組內(nèi)交流、合作調(diào)研后形成小組認(rèn)識；④通過全班交流，引發(fā)學(xué)生對研究問題的反思，獲得更全面、深刻的認(rèn)識；⑤教師歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果應(yīng)用于解決實際問題。

2.2.2 課外實踐：基于情境性教學(xué)的社會實踐活動

建構(gòu)主義教學(xué)觀批評傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)離生活實際，提倡“情境性教學(xué)”，即在教學(xué)中要以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，要將知識與現(xiàn)實任務(wù)情境密切聯(lián)系。

根據(jù)心理學(xué)專業(yè)課程特點，我們依托校外實踐教學(xué)平臺，系統(tǒng)開展了各種社會實踐活動。我們與本市多所幼兒園、中小學(xué)等教育機構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，組織學(xué)生深入幼兒園、中小學(xué)及兒童心理干預(yù)中心（如早教中心、孤獨癥兒童干預(yù)中心、學(xué)習(xí)障礙指導(dǎo)中心等），觀察兒童或青少年在課堂、課外活動中的實際表現(xiàn)，分析其心理發(fā)展的年齡特征，撰寫觀察報告；組織學(xué)生觀摩教師教學(xué)或心理干預(yù)，將所學(xué)的心理學(xué)理論知識與教育教學(xué)實踐、心理咨詢與治療密切結(jié)合，體會心理學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。此外，我們也重視心理學(xué)在社區(qū)服務(wù)中的功能，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)和老人活動中心，了解中老年人的心理需求，根據(jù)所掌握的心理學(xué)知識及技能，幫助其解決心理困惑，并完成調(diào)研報告。我們還組織開展了社會實踐活動報告會，以交流、研討的形式鞏固調(diào)研成果，進一步激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情。

3 結(jié)語

本研究立足地方高校特點及社會對心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力的需求，以“發(fā)展心理學(xué)”課程為切入點，積極探索了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促進地方高校建立基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)境提供了理論與實踐支持。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“轉(zhuǎn)型背景下高師院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐”（湘教通〔2015〕291號）

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