蔣燕

【摘要】凝練、簡單的童話之中往往蘊(yùn)含著深刻的道理與豐富的知識，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合童話寓意，引導(dǎo)孩子們思考與探索，要比單純說理深刻得多。本文結(jié)合實(shí)例，對童話教學(xué)策略的構(gòu)想與實(shí)踐進(jìn)行了全面探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話；想象；實(shí)踐

小學(xué)低年級的學(xué)生還未脫離幼兒時期的心理特征，在感知上情緒化、隨意性明顯，在語文學(xué)習(xí)上易受興趣“操控”，對新穎有趣、活潑新鮮的形式與內(nèi)容更關(guān)注，也更積極。所以在小學(xué)語文教材中，尤其是低年級語文課本，摘錄了很多童話作品。童話是寫給兒童的語言與文字，它用神奇曲折的情節(jié)，淺顯生動的表現(xiàn)形式，擬人化的自然描寫，成了低年級小學(xué)生最容易接受，也最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但童話對于小學(xué)生而言，不僅僅是一個故事那么簡單，童話雖然并不真實(shí)，其中含義卻很深長，語文教育者的任務(wù)就是以童話為載體，催發(fā)小學(xué)生想象力，使之感悟童話背后的深刻含義，從而激發(fā)閱讀興趣，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，對教育者如何在低年級小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施“童話策略”進(jìn)行了全面探析。

一、引導(dǎo)學(xué)生品味童話之美

從教材中看，童話作品雖多但更偏重于擺事實(shí)講道理，對孩子們進(jìn)行“道德訓(xùn)誡”的成分偏多。雖然我們的童話教學(xué)的確是讓學(xué)生透過作品去感悟內(nèi)涵，但說教過多就失去了童話的純真之美，更無法讓孩子們領(lǐng)略到童話的語言美、文字美和情節(jié)美。所以教育者更多的應(yīng)該是引導(dǎo)小學(xué)生們品味童話之美，讓他們對童話產(chǎn)生興趣，才會積極地探究其深刻內(nèi)涵。一般來說，閱讀是最直接的方法，但怎樣讀卻有個中技巧。如在給學(xué)生們講“會走路的樹”這篇優(yōu)美清新的童話故事時，就可以讓學(xué)生們先初讀，再精讀，認(rèn)真品讀童話里馴鹿一家和小鳥的純真友情。

1.教師先是通過故事情境創(chuàng)設(shè)引入新課：一只剛剛出生的小鳥在一個陽光明媚的清晨醒來，當(dāng)它沉浸在迷人景色之中時，卻忽然驚叫了一聲……（為什么呢？它看到了什么？引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生疑問與猜想）原來它發(fā)現(xiàn)了一棵“會走路的樹”！然后在黑板上寫下今天的課題。轉(zhuǎn)而問學(xué)生們：當(dāng)你們看到這個課題，有沒有什么疑問？那么我們一起齊讀課文，從美妙的童話故事中去尋找答案吧！

2.讓學(xué)生們自讀課文，形成一個整體感知印象。自讀要求他們將字音讀準(zhǔn)，句子讀通，如有疑難處可多讀。然后通過生字詞讀音、指名分段讀的方法，檢查學(xué)生們的 自讀效果，并為學(xué)生們正音?！澳敲醋x完故事，剛才大家的疑問找到答案了嗎？”有的學(xué)生已經(jīng)看出那并不是真正的樹，而是一只馴鹿?！巴瑢W(xué)們見過馴鹿嗎？它哪里和樹最相像？”拿出貼圖讓學(xué)生們一邊觀察一邊嘗試進(jìn)行表述。

3.精讀課文，感悟童話之美認(rèn)真品讀。一是引導(dǎo)小學(xué)生們體會小鳥和馴鹿爸爸之間的美好交往。指導(dǎo)學(xué)生們讀好問話，通過“坐一坐”“讓”等詞語，去體會小鳥當(dāng)時急切與好奇的心情，并從時間到景點(diǎn)到景物這個“線索”引導(dǎo)小學(xué)生去感受“這棵樹”對小鳥的愛，讓學(xué)生們試著將它們之間相處的快樂讀出來。二是讓小學(xué)生們在品讀中感受小鳥與馴鹿兒子相見時的激動與驚喜。如讀到“是的！是的！小馴鹿也激動起來”，讓學(xué)生們在兩個“！”中反復(fù)品讀，體會當(dāng)時小馴鹿的心情。

4.讓學(xué)生們每三人自由結(jié)一組，然后對第五到第九自然段進(jìn)行分角色朗讀，最后配樂自由朗讀，讓學(xué)生們再次感受小鳥與“這棵樹”之間的美好交往，以及小鳥和馴鹿兒子相見的激動。

在閱讀中孩子們會不由自主地將自己想象為故事中的某個人物，去體會情節(jié)中的情與理、喜與悲。一旦學(xué)生們通過閱讀有了一定文字與語言積淀之后，就會自然地產(chǎn)生某種審美反應(yīng)，如馴鹿是美麗的、小鳥是活潑的等等，這種反應(yīng)最終會上升為一種審美鑒賞能力，對小學(xué)生的個性塑造十分有益。

5.學(xué)會剖析理解童話深刻寓意。童話教學(xué)策略的核心是讓學(xué)生們能夠通過讀懂童話故事的“表”，觸及理解寓意的“里”，再實(shí)現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際的“真”。所以，讓學(xué)生們讀懂童話只是開端，如何讀通童話，并學(xué)會剖析理解童話里的深刻寓意才是關(guān)鍵。教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)會分析。一是分析故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)“螞蟻和蟈蟈”時，就讓學(xué)生們通過對在烈日下“螞蟻們辛苦地運(yùn)糧食”和“蟈蟈們在樹蔭下睡覺唱歌”，而到了冬天“螞蟻們在放滿糧食的溫暖的洞中”和“蟈蟈又餓又冷”的情節(jié)進(jìn)行對比去分析，誰的行為值得學(xué)習(xí)？自己要做螞蟻還是蟈蟈？要怎么做？二是讓學(xué)生們學(xué)會抓住關(guān)鍵詞。如在讀“蝸牛的獎杯”時，哪些詞可以將蝸牛得到獎杯之后樂于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的心態(tài)表現(xiàn)出來？這些詞又揭示了怎樣的道理？學(xué)生們沿著這個思路去讀故事，很快就會找到“成天”“生怕”“唯恐”“得意洋洋”這些詞，并從中體會到過去的成績不能夠算永遠(yuǎn)的成績，不要有一點(diǎn)成績就“得意洋洋”，只有不斷努力才不會像蝸牛一樣從飛行冠軍“退化”成爬行緩慢的蝸牛。

二、借助表演體驗(yàn)童話豐富情感

在閱讀與分析中，學(xué)生始終是以“旁觀者”的身份去面對童話故事，對于童話中那些豐富的情感可能無法理解到位，唯有表演能夠讓學(xué)生融入童話中，讓他們領(lǐng)略童話這個充滿想象、創(chuàng)造和廣闊思維的美好世界。仍以“螞蟻和蟈蟈”為例，這篇童話故事并沒有神情動作和對話，是一篇“無聲童話”，但如果學(xué)生們分別去飾演不同的角色，讓他們按照自己的理解去給“螞蟻”和“蟈蟈”加上神情動作和臺詞，就等于打通了孩子們情感發(fā)展的一條“綠色通道”，學(xué)生們就會在這個他們自己創(chuàng)造出來的“真實(shí)”的童話世界中，獲得情感的體驗(yàn)與升華?！拔浵伜拖X蟈”表演片段：

“螞蟻”（學(xué)生飾演）：（一邊擦汗一邊做出很累的樣子在搬東西）

路人（教師飾演）：你是誰呀？你在干嗎？

“螞蟻”：我是在搬東西的螞蟻呀！

（教師旁白）：螞蟻在搬東西被旁邊幾只蟈蟈看見了......

“蟈蟈”（學(xué)生飾演）：一邊嘲笑一邊說：“螞蟻真傻，這么累搬什么東西，不如在樹蔭下睡一會覺”......

表演，不僅僅是能夠讓小學(xué)生們體驗(yàn)到真實(shí)的情感，讓他們在扮演角色揣磨技巧的過程中促進(jìn)創(chuàng)造力、社交力的發(fā)展，而且還能夠讓學(xué)生們在自己創(chuàng)設(shè)的情境中完成很好的語言訓(xùn)練。

三、通過續(xù)寫改編放飛想象

童話最顯著的藝術(shù)特征就是想象，而這與低年級小學(xué)生愛想象的心理特點(diǎn)相吻合。在讀童話、分析童話和演童話的過程中，學(xué)生們都會對角色、情節(jié)有不同的想法，這些想法就是學(xué)生們活躍思維的表現(xiàn)。所以教育者可以將兩者充分結(jié)合在一起，鼓勵小學(xué)生續(xù)寫改編童話，來讓小學(xué)生們放飛想象，大膽創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)完“猴子種果樹”后，當(dāng)看到“猴子什么樹也沒種成”的結(jié)尾時，有的學(xué)生感到有點(diǎn)遺憾，小猴子好像也努力了，怎么最后卻一無所獲呢？看到這種情景，教師就可以鼓勵孩子們展開自己的想象，按照自己的理解進(jìn)行續(xù)寫或者改編，給這個童話故事一個不一樣的結(jié)局。讓學(xué)生們大膽地編排想象，從不同角度去感悟童話帶給他們的啟示，這就是童話教學(xué)帶給小學(xué)生們最大的收獲。

孩子們本身就是最具浪漫色彩的童話作家，所以我們的童話教學(xué)策略要充分利用孩子們這種天生的優(yōu)勢，竭力為他們打開夢幻般美麗的童話世界，讓他們從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，從想象中拓展思維，在語文學(xué)習(xí)的路上快樂前行。

【參考文獻(xiàn)】

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