翁運逸

【摘要】技校的傳統(tǒng)教育是以職業(yè)技能教育為主，而隨著社會的發(fā)展和對人才需求的改變，技校漸漸重視德育教育，并且利用拓展訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將技校學(xué)生培養(yǎng)為社會需要且掌握專業(yè)技能的綜合型人才。本文首先分析目前技校德育工作的基本情況，而后分析引入拓展訓(xùn)練開展德育的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】技校；德育；拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練可以為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生有機會參與真實的實踐活動，進而培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、合作等能力，并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面改善技校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，滿足社會的需要和發(fā)展。因此，技校在德育教育積極中運用拓展訓(xùn)練，強化訓(xùn)練效果，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，促進技校的發(fā)展。

一、目前技校德育工作的基本情況

首先，技校學(xué)生的德育思想存在不足。技校學(xué)生多數(shù)年齡不大，正處于青春時期，很多學(xué)生雖然能夠端正自己的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，為自己的未來開路，但是，依舊有一部分學(xué)生的思想不成熟，存在很強的叛逆心理，對世界和人生的認識也不夠成熟，并且對新鮮事物感到好奇，喜歡模仿，自制力也比較差，容易受到外界因素的不良影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的態(tài)度為：不思進取，沒有目標，厭學(xué)，沒有紀律，自卑以及不懂尊重等。此外，在自律、勤儉方面學(xué)生的表現(xiàn)為：不重視勞動，不重視節(jié)約，且存在嚴重的浪費現(xiàn)象，自律能力較差，并且喜歡攀比。其次，技校德育教育存在不足。技校雖然越來越重視德育教育，并且設(shè)置德育課程，但是，德育教育的方式并沒有得到實質(zhì)上的改變，依舊是傳統(tǒng)的方式，教師制定規(guī)矩，學(xué)生則按照規(guī)矩執(zhí)行；教師制定德育標準，學(xué)生則按照標準努力。德育教育內(nèi)容方面，更是重視理論知識的講解和考核，缺少社會實踐教學(xué)以及檢驗學(xué)生的德育水平；在德育教育的過程中，教師重視規(guī)范學(xué)生的言行，對學(xué)生進行統(tǒng)一的教導(dǎo)，忽視學(xué)生個性的不同，缺少因材施教的教學(xué)方式[1]。同時，在教學(xué)方法方面，教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生，忽視學(xué)生的心理成長需要；經(jīng)常以命令式的口吻指導(dǎo)學(xué)生，忽視與學(xué)生交流的重要性，并經(jīng)常強制學(xué)生必須怎么做，忽視德育的民主教育形式。最后，受到學(xué)生思想狀態(tài)以及技校教師德育教育方法的影響，導(dǎo)致德育教育效果不佳。由于學(xué)生被動接受德育知識，學(xué)生通常會表現(xiàn)出不知如何做、做什么的狀態(tài)。因此，導(dǎo)致技校學(xué)生忽視政治，不注重禮貌，缺少對未來的規(guī)劃，且只追求享受，有明顯的厭學(xué)情緒。

二、在技校德育中引入拓展訓(xùn)練的思考

1.運用拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

拓展訓(xùn)練多是以合作的形式，能夠提高學(xué)生對合作的認識，進而提高其合作意識。通過拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，首先需要教師以設(shè)計合理的德育教育目標為指導(dǎo)，與全體學(xué)生參與拓展訓(xùn)練活動為基本形式，設(shè)計符合技校學(xué)生心理特點和能力的拓展訓(xùn)練方式。其次，教師要注意拓展訓(xùn)練的評價應(yīng)以學(xué)生的團隊合作成績?yōu)闃藴?，促進學(xué)生之間的團結(jié)合作，使學(xué)生積極主動合作交流，努力提高整體隊伍的訓(xùn)練成績[2]。最后，教師在拓展訓(xùn)練中，應(yīng)為學(xué)生營造一個和諧的氛圍，促使學(xué)生可以在短時間內(nèi)高效卻愉快地完成訓(xùn)練任務(wù)，并提高學(xué)生的合作意識。

拓展訓(xùn)練的合作有多種不同的形式，例如：教師與學(xué)生合作、學(xué)生之間的合作、分小組合作等，無論在哪一種形式的合作中，成員之間都需要進行思維上的互動、關(guān)系上的互動等，更主要的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極行為去影響別人，從而提高團隊的力量。

2.運用拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神

目前，學(xué)生的生活條件優(yōu)越，且技校的辦學(xué)條件逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及住宿環(huán)境等都得到極大的改善，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿吃苦，不僅影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，影響技校的發(fā)展，并且影響學(xué)生的健康成長和發(fā)展。而拓展訓(xùn)練的每一個項目都需要學(xué)生努力拼搏才能完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神。因此，技校的德育教育中，應(yīng)積極開展拓展訓(xùn)練。以“救護”拓展訓(xùn)練項目為例，學(xué)生在搶救“傷員”時需要徒步行走約三千米到達救護地點，而后對“傷員”實施緊急救治。這個訓(xùn)練項目能夠訓(xùn)練學(xué)生吃苦耐勞的精神，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的毅力，教師要利用拓展訓(xùn)練的機會，對學(xué)生進行吃苦教育，能夠起到優(yōu)化德育教育效果的目的。

3.運用拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自強精神

自強是學(xué)生立足社會、得到發(fā)展的基石。拓展訓(xùn)練中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些較為困難的項目，需要學(xué)生付出努力才能完成的任務(wù)。例如：設(shè)計“空中斷橋”的訓(xùn)練項目，很多學(xué)生在聽到訓(xùn)練項目的名字時便會產(chǎn)生畏懼心理，甚至產(chǎn)生退出訓(xùn)練的想法。此時，可以由教師或是專業(yè)人士進行示范，并指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整自己的身體機能，快速完成“空中斷橋”訓(xùn)練項目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快恢復(fù)自信心，并克服自己的恐懼心理，挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝自己，從而完成拓展訓(xùn)練，并培養(yǎng)了學(xué)生的自強精神。自強可以使學(xué)生冷靜而果斷地處理各類事件，促使學(xué)生直面困難，迎接挑戰(zhàn)。因此，拓展訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自強精神，為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。

4.運用拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是技校學(xué)生需要具備的素養(yǎng)之一。教師可以運用拓展訓(xùn)練針對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練過程中能夠突出學(xué)生的優(yōu)點，便于教師發(fā)現(xiàn)并重點培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點，并結(jié)合適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵等方式，提高學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認識。例如，設(shè)計“救護”訓(xùn)練項目，訓(xùn)練中需要有學(xué)生扮演需要救助的人員，有扮演醫(yī)生、護士以及愛心人士的學(xué)生，每個學(xué)生不僅要在訓(xùn)練中扮演好自己的角色，并且“被救助人員”需要向幫助過自己的人士彎腰鞠躬表示感謝。這樣的拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心、懂得尊重他人，并提高學(xué)生的責(zé)任感，使其感謝幫助過自己的人，并在日后的工作中懂得尊重和感謝別人，承擔(dān)起自己的責(zé)任。遵守時間、紀律、擔(dān)負起維護職責(zé)、奉獻精神、感恩、交流能力以及創(chuàng)新能力等，是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，教師在德育教育中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以運用拓展訓(xùn)練針對職業(yè)素養(yǎng)的基本要求對學(xué)生進行培養(yǎng)。

三、總結(jié)

在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生可以有真實的情感體驗，能夠促使學(xué)生積極參與拓展訓(xùn)練活動，從而體現(xiàn)出德育教育中學(xué)生的主體地位，改善傳統(tǒng)德育教育中學(xué)生被動接受知識的局面。同時，教師能夠?qū)W(xué)生主體的這一理念全面貫徹在德育教育中，促使學(xué)生自主體驗拓展訓(xùn)練活動，感悟訓(xùn)練中的德育內(nèi)容，并提高學(xué)生遵守道德規(guī)范、判斷是非的能力。

【參考文獻】

[1]曾一謙.淺談新形勢下德育教育教學(xué)對技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：96-97.

[2]歐小芳.校企融合形勢下技校德育教育的方法[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：57.